◆齊艷平

(吉林省乾安縣教師進修學(xué)校)

激勵理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

◆齊艷平

(吉林省乾安縣教師進修學(xué)校)

初中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)知識由淺入深，學(xué)生需要大量的思考和實踐才能學(xué)好數(shù)學(xué)。論述了激勵理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義及具體應(yīng)用，從而實現(xiàn)激勵理論的實踐價值，為完善初中數(shù)學(xué)教育提供借鑒方案。

激勵理論 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、激勵理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激勵理論體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。教師的教學(xué)目的是培育學(xué)生成人成才，即先成人，后成才，所以教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識之前，先要教會學(xué)生做人的道理。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，對學(xué)生正確的行為給予肯定和支持，以觸動學(xué)生的心靈，增加學(xué)生對教師的好感度。學(xué)生信任教師，對教師接下來的教學(xué)任務(wù)大有裨益，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，用不同的方法鼓勵學(xué)生，以提高學(xué)生的自信心。

2.激勵理論提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，對待不同的學(xué)生應(yīng)根據(jù)其性格特點采取相應(yīng)的激勵方案，特別要注意的是不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績來斷定一個學(xué)生的好壞，應(yīng)站在學(xué)生角度，給予正面的肯定及鼓勵。教師在實施激勵教學(xué)時先要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，設(shè)定更多與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)造更多的激勵機會。這樣不僅突破了原有教學(xué)模式禁錮，還能夠讓學(xué)生更加樂于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

二、激勵理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.運用目標(biāo)設(shè)置激勵理論。首先，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有明確的奮斗方向。而且目標(biāo)要有豐富的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)一元二次方程，已知自變量求函數(shù)值，不僅要讓學(xué)生學(xué)會簡單的運算，還要讓學(xué)生知道根號、分式中的函數(shù)值如何求取。教師可以讓中等水平的學(xué)生學(xué)會基本運算符號和特殊運算符號的求取方法，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進行擴展性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何利用函數(shù)值求取自變量。其次，教師可以讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生將目標(biāo)細化，將學(xué)期目標(biāo)劃分為月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)，學(xué)生只需要按照每天的目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，這樣不會有太大的心理壓力，而且完成目標(biāo)后會產(chǎn)生滿足感，有助于日后每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。學(xué)生每天都能夠完成目標(biāo)，就會打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并漸漸掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最后，在目標(biāo)實施一段時間后，教師要用問答、測驗等多種方法考核學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并以綜合成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，判斷學(xué)生個人目標(biāo)的執(zhí)行情況，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否具有科學(xué)性。教師要表揚超額完成目標(biāo)的學(xué)生，鼓勵沒有達成目標(biāo)的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)和自我批評，并指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)制定新的目標(biāo)。教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有疑惑的地方，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠快速的掌握數(shù)學(xué)知識，還要對學(xué)生的努力給予肯定，以達到良好的激勵效果。

2.運用行為強化激勵理論。教師應(yīng)留心觀察學(xué)生的行為，對學(xué)生的好人好事和先進事跡給予贊揚和宣傳，擴大學(xué)生優(yōu)秀行為的影響力。同時，要對學(xué)生的錯誤行為給予批評和糾正，并幫助學(xué)生改正缺點。這就是行為強化激勵理論，運用該理論教學(xué)，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識哪些行為是對的，哪些行為是錯的，從而嚴(yán)格約束自己，在學(xué)習(xí)中揚長避短，努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)在課堂教學(xué)中靈活運用行為強化激勵。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要方式，所以教師要善于運用課堂時間，在教學(xué)的過程中潛移默化的運用激勵手段，以提高課堂效率。例如，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可以利用剩余時間對學(xué)生的表現(xiàn)給予點評，從學(xué)生的態(tài)度、課堂紀(jì)律、聽課狀況等多個方面逐一評價，讓學(xué)生知道原來教師一直在關(guān)注他們，而在日后的課堂上收斂自己，從而維持良好的課堂紀(jì)律，提高聽課狀態(tài)。教師還要表揚課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，同時，批評攪亂課堂秩序，影響他人聽講的學(xué)生，讓其他學(xué)生堅決抵制這種行為，以加強行為強化激勵的效果。

(2)在課堂提問中采用正強化激勵。課堂提問是吸引學(xué)生注意力的有效方法之一，教師在講課前，應(yīng)告知學(xué)生將要提問的知識點，讓學(xué)生帶著問題聽講。問題內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識和拓展知識，學(xué)生在理解知識后會輕松回答出基礎(chǔ)知識，而拓展知識需要學(xué)生認(rèn)真思考，并能夠?qū)⒅R靈活轉(zhuǎn)換。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況進行客觀的評價，以正強化激勵為主，也要加入對學(xué)生的期望，讓學(xué)生知道自己對所學(xué)知識點的實際掌握情況，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，彌補知識漏洞。

(3)利用作業(yè)與試卷的評講來進行強化激勵。作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識的重要方法，數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維要求較高的學(xué)科，同時還需要大量的練習(xí)才能發(fā)現(xiàn)數(shù)字規(guī)律，所以教師必須要布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過計算理解數(shù)學(xué)知識。教師還要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，在每本作業(yè)上寫上鼓勵的話語，讓學(xué)生知道自己得到了教師的肯定，從而加倍努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)在課堂上講解作業(yè)中錯誤率較高的題目，使學(xué)生避免錯誤的重復(fù)發(fā)生，還要悉心觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用最大的耐心和真心，讓學(xué)生感覺到溫暖和關(guān)懷，并將對教師的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。

3.利用情境激勵理論。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中不由自主的跟隨教師的腳步，進入數(shù)學(xué)的殿堂。

三、小結(jié)

激勵理論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要思想，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生向著目標(biāo)努力奮斗，還能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的缺點和不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加虛心、嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)把握好激勵理論的度，不能過度的贊揚和批評學(xué)生，要充分發(fā)揮激勵的正面效應(yīng)，給學(xué)生帶來積極的影響。

[1]丘立峰.課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀，2013，(03).

[2]趙海濱.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013，(03).