◆孫艷蕾

(秦皇島市北戴河區(qū)蒲蘭小學)

微課：微時代下的小課堂大教學
——小學語文教學中微課的運用探究

◆孫艷蕾

(秦皇島市北戴河區(qū)蒲蘭小學)

在小學語文教學中運用微課改變以往以教師為中心的灌輸式教學，以教材為中心的封閉式教學，改變以往學生的被動參與和機械接收，而是引導學生帶著濃厚的學習興趣在寬廣的空間展開有深度、有廣度的自主探究，在探究中獲取知識、技能與情感的全面發(fā)展。

微課 小學語文 學習興趣 個性化學習

一、前言

隨著科技時代的到來，我們進入信息多元化、更新加快的微時代。在教學中，教師可以根據(jù)學生的實際學情與具體的教學內(nèi)容來將一個個知識點制作成聲像俱全、短小精悍的微課，這對于激發(fā)學生學習興趣，展開富有個性化的學習，促進學生語言知識與技能的全面發(fā)展具有重要作用?？梢哉f微課雖小，但內(nèi)容大、效果大、作用大，開創(chuàng)了微時代下的小課堂大教學。

二、微課形式新穎，更能激發(fā)學生的學習興趣

我們都知道，興趣在學生的認知活動以及人類的探索活動中的重要作用，沒有興趣的認知活動，會降低教學參與度與思維活躍度，只是處于消極狀態(tài)下的被動行為。而只有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)上的認知活動才能使學生思維活躍、個性滿滿、思緒飛揚，才能有更多意外的收獲。微課不同于傳統(tǒng)的教學模式，其形式更為新穎生動，是幾分鐘的聲像視頻，以圖文聲像來傳遞教學信息，這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥教學相比，視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，更加生動活潑，更能帶給學生多種感官刺激，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

如在學習《翠鳥》一課時，文中有這樣一句“它的顏色非常鮮艷?！比绾巫寣W生來深刻地理解鮮艷一詞呢？鮮艷即鮮明而美麗，可是學生通過文字閱讀與教師的講解并不能真正地理解，而只能是機械的記憶。為此，我們可以針對鮮艷一詞的理解來專門制作一個微課，收集翠鳥的圖片進行放大，引導學生認真觀察，從直觀的畫面與生動的講解中直觀地感受到翠鳥的羽毛多而美麗，這樣自然就可以深刻地理解鮮艷一詞。這樣的教學更加生動活潑，更能激發(fā)學生參與的主動性與思考的獨立性，自然更能引導學生深入地理解。

三、微課內(nèi)容豐富，實現(xiàn)生本教學資源的開發(fā)

以往的教學受時間與空間的限制，而并不能將豐富的資源引入課堂教學中。微課的引入打破了這一被動局面，可以突破時間與空間的限制，將更為豐富的信息引入教學之中，將語文教學引向?qū)拸V的生活空間實現(xiàn)多種教學資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)生本課程教學資源。

如在學習《圓明園的毀滅》這一課時，為了讓學生更加深刻地認識到圓明園的宏偉壯觀與毀滅，激發(fā)學生的民族責任感。我們就可以在課前截選影視劇片斷，制作成小微課，在教學中適時播放，將影視劇資源引入教學中，更能豐富教學內(nèi)容，將難以用語言講解清楚，難以通過閱讀從字里行間所領(lǐng)會的深層情感等寓于以畫面、音頻、視頻等創(chuàng)設的情境之中，帶領(lǐng)學生走進特定的歷史情感與畫卷，讓學生從中獲取直接而深刻的感性信息，進而上升為理性認知、本質(zhì)認知，這正是傳統(tǒng)教學所難以取得的效果。

四、微課時間靈活，實現(xiàn)學生富有個性化學習

微課教學為學生的個性化學習提供了更為便利的條件。教師通過將微課上傳至學校的教學平臺，學生則可以自由安排學習時間，低段學生可以在家長的幫助下展開，高段學生則可以在家中自行安排學習時間，這樣的學習時間更為靈活。更為重要的是學生可以根據(jù)自己知識的掌握情況來自主選擇不同的學習內(nèi)容、不同的學習進度以及觀看的次數(shù)，真正實現(xiàn)學生富有個性化的學習，以使學生能夠基于自身實際情況來展開更為靈活的學習活動，進而能夠?qū)崿F(xiàn)學生基礎(chǔ)知識的夯實與語言技能的培養(yǎng)。如我們可以設計“陳述句與反問句的互換”“直述句改陳述句”“的、地、得”的用法，“同偏旁的字詞總結(jié)”“近義詞和反義詞”等眾多的微課，然后讓學生根據(jù)自己的實際掌握情況來展開富有個性化的學習。這樣的學習不再是傳統(tǒng)教學中同一內(nèi)容、同一節(jié)奏、同一目標的一刀切式教學，而是基于學生不同基礎(chǔ)所展開的富有鮮明個性色彩的自主學習，更加符合學生的不同學習需求，更加利于學生自主學習活動的開展，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育所倡導為了一切學生，實現(xiàn)學生全體參與的教學目標。

五、微課運用靈活，利于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

微課可以優(yōu)化教師的教與學生的學，教師與學生同是微課的制作者與受益者，教師和學生都可以在線觀看視頻，也可以下載于電腦或是手機上隨時觀看，運用起來更為靈活，更能推動教學活動的開展，實現(xiàn)信息化時代的移動學習。

教師可以將與學生互動學習的場景錄制下來，經(jīng)過剪輯，制作成微課。讓學生成為微課中的重要資源，這樣的教學更加真實，更加引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的求知熱情；同時也更加便于學生的理解。教師除了要制作精美的微課同時也要利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢下載其他教師的微課視頻，以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來靈活地選擇，以更好地為教學服務，這樣更能促進教師的教與學生的學的優(yōu)勢。

六、結(jié)語

微課是微時代教學的產(chǎn)物，改變了以往枯燥而機械的教學方式，更能體現(xiàn)學生的中心地位，在認知習慣、認知策略上更能貼近學生的心理與需求，更能打破以往以教材為中心、以教師為中心的機械灌輸，引導學生展開饒有興趣的、富有個性化的認知活動，這樣才能實現(xiàn)學生由被動參與到主體參與，由要我學到我要學的轉(zhuǎn)變，將學生的語文探究帶入更寬廣的空間，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[1]陳艷艷.讓小學語文課堂進入“微時代”：談“微課”在小學語文課堂的興起[J].作文成功之路，2015，(08).

[2]周一貫.“微時代”中的語文教學新樣態(tài)[J].小學語文教學，2014，(01).

[3]黃紅霞.淺論微課在現(xiàn)代小學語文教學中的重要作用[J].考試周刊，2014，(82).