◆曲麗波

(吉林省長春市第一〇四中學校)

談地理生態(tài)課堂

◆曲麗波

(吉林省長春市第一〇四中學校)

地理生態(tài)課堂充分結合當前教育新理論和學科教學現(xiàn)狀，在教學方式、學習內(nèi)容、活動載體等諸多方面進行了一系列的優(yōu)化和整合，它將極大地促進學生個體的健康發(fā)展，在課堂教學改革和創(chuàng)新中煥發(fā)出強大的生命力。

地理生態(tài)課堂 導入 活動 評價 發(fā)展

地理課堂是由教師、學生、課程資源、環(huán)境四因素交互作用而形成的“生態(tài)系統(tǒng)”，以生態(tài)學理論為基礎，構建符合學生個體發(fā)展的生態(tài)課堂，是進一步加強初中地理教學的必然要求。地理生態(tài)課堂追求的是在教學實踐中，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，以實現(xiàn)既定教學目標。如何構建地理課堂教學的生態(tài)模式，讓地理課堂煥發(fā)出強大的生命活力呢？

一、導入激情，烘托氣氛

通過播放與該課內(nèi)容相關的歌曲來導入，能讓學生在愉悅的學習氛圍中對新課產(chǎn)生吸引力，同時，歌詞的內(nèi)容也可以輔助教學。與各地自然環(huán)境特征密切聯(lián)系的地域文化形式之一—歌曲，不但在旋律上富有地方特色，對學生起到怡情的作用，而且所涉及的自然風光景致以生動形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，對于學生充分了解一個地區(qū)的突出特征是任何空洞的說教所無可比擬的。

一些能夠代表地域特征的景觀圖片，配上與主題相適應的音樂，精心設計好播放形式，也會與歌曲一樣吸引學生，同樣能起到調(diào)動情緒、加強理解的作用。

上課前以生動活潑的flash故事引入，一定很適合當今學生的口味。flash以它簡潔的圖畫，詼諧幽默的敘述，夸張的表達方式一下子就會抓住學生的心，吸引他們的目光停留在屏幕上，進而帶著強烈的求知欲關注下面將要學習的內(nèi)容。

二、設計活動，廣泛參與

1.設計多種活動方式

地理生態(tài)課堂，教師應根據(jù)學生的學習需求來設計教學活動。在小組合作探究中應該滿足每個組都得分的愿望，充分調(diào)動組員參與的積極性。例如，在《青藏地區(qū)》的課堂教學中，我設計了第一道闖關題目—“齊心協(xié)力”。6個問題的設置都是圍繞青藏地區(qū)的自然環(huán)境特點展開，結果在課堂上，每一個小組都認真對待，回答快速有序，課堂氣氛緊張而熱烈。生態(tài)活動設計還要體現(xiàn)在各組之間問題的比較上，讓各組在競爭的過程中增進彼此了解，在更多層面獲得不同的收獲。所以本節(jié)課第二關命名為—“各顯神通”，圍繞的問題是在了解地形特征基礎上研究其對氣候的影響，從而檢驗出各組分析思考過程中快慢好壞的差別。果然，在6組中，舉手回答有先有后，有的表達直接到位，有的則需要其他學生修改補充，最終各組成員在切磋交流中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

2.布置不同探究任務

地理生態(tài)教學在課堂內(nèi)容設置中要體現(xiàn)多樣化，充分發(fā)揮小組分工的優(yōu)勢，在合作探究中完成自主學習。就《青藏地區(qū)》教學活動，特別設計能展示個人風采的環(huán)節(jié)，目的是讓學生在介紹藏族文化習俗方面各顯其能。果然，在問題探究中有的對藏族宗教了解很多，可見博學多才；有的知道藏族敬酒的禮儀，說得頭頭是道；有的了解藏民收集牛糞是用作燒柴，顯得見多識廣；有的看到懸掛經(jīng)幡是為了祈福，可謂視野開闊。一個女同學對藏族習俗“獻哈達”情有獨鐘，解釋了藏族這個文化傳統(tǒng)的含義，教師就勢取出早已準備好的“哈達”，示意她獻給最敬重的人，孩子們被這一突發(fā)的戲劇化情節(jié)感染了，生態(tài)課堂的氣氛達到最高潮。

適逢提到青藏地區(qū)的自然保護區(qū)——可可西里，恰好一個男生文藝演出時唱過《可可西里》，這正是他在班級展示才能的好機會，他高聲唱了幾句，同學們用掌聲給予他鼓勵。通過這次不經(jīng)意的露臉，在以后的班級集體活動中，他應該增強了更大的自信心。

三、課堂評價，手段多樣

生態(tài)課堂評價不僅包括小組展示知識評價，還包括活動中對組員表現(xiàn)的評價，點評一定要及時，并具有激勵性。教師可以根據(jù)各組成員在學習態(tài)度、紀律表現(xiàn)、集體合作精神、學習效果等各方面加以考查，從而確定獎懲辦法?？梢圆捎脗€人加分、小組加分，一周評比的辦法，激發(fā)學生廣泛參與學習的熱情。通過設置多種評價方式，平時不愛舉手發(fā)言的學生踴躍回答問題為組里加分，學習效率大為提高，師生互動、生生互動頗有成效。

生態(tài)課堂的目標是讓一個個生命實體在積極健康、獨立自主的學習環(huán)境中自然、和諧地發(fā)展與進步。地理生態(tài)課堂教學是師生互動、思想碰撞、師生共同成長的生命歷程，教師應在課堂上使學生學有興趣、學有所獲、學有創(chuàng)意、學有追求，讓地理生態(tài)課堂充滿生機活力，成為影響學生知識積累、潛能開發(fā)、情操陶冶、正確價值觀形成的沃土。

[1]杜亞麗.生態(tài)課堂.東北師范大學出版社，2012，9.

[2]地理課程標準.北京師范大學出版社，2012，1.

[3]華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2001，4.

[4]陸芷茗.有效教學——初中地理教學中的問題與策略.東北師范大學出版社，2007，8.