李曉華

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回歸作文教學(xué)的本真

李曉華

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。要學(xué)會對自然、社會和人生有自己的感受和思考。要以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！?/p>

可如今的高中作文課堂呢，其現(xiàn)狀令人堪憂。

一、現(xiàn)狀之學(xué)生方面

1.為格式造文，寫成填充式的框架文。

現(xiàn)行的高考制度，牽動全社會人的心，于是培養(yǎng)了一批“宿構(gòu)”高手，他們沿著高考優(yōu)秀作文的線路，一路摸索，打造出吸引閱卷老師眼球的作文模式。于是乎，教師和學(xué)生就徜徉在構(gòu)建高考作文的模式中，學(xué)生作文變成了“填充式”的框架文。

2.為題目造文，寫成骨架式的無情文。

高中學(xué)生背負(fù)著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，上課、做題；吃飯、看書；睡覺、默誦。缺乏豐厚的生活積累，何來作文的真情實(shí)感？面對作文題目，學(xué)生只能為題目“造”文，人不對事，言不對人，張冠李戴，亂編生造。

3.為時(shí)事造文，寫成“高大上”的政治文。

高考作文必須切合時(shí)政熱點(diǎn)，于是考前語文教師給學(xué)生整理時(shí)事要聞，歸納熱點(diǎn)話題，將寫作和歷史政治緊緊握上了手。一些貼標(biāo)簽的論斷，充斥在還不太成熟的高中生的心理。于是他們的筆下造名言，仿句式，喊高調(diào)，“假大空”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

二、現(xiàn)狀之教師方面

1.教學(xué)思想高考化。

高考決定了學(xué)生的命運(yùn)，也操縱了教師的教學(xué)思想。于是作文教學(xué)就成了高考競技的服務(wù)器。一切圍著高考轉(zhuǎn)，作文課堂的訓(xùn)練成了簡單機(jī)械的技巧訓(xùn)練場。學(xué)生作文，首先考慮的不是自己有什么想要表達(dá)，而是極力揣測命題人想要我們表達(dá)什么，閱卷評分的老師喜歡什么。

2.教學(xué)方法程式化。

作文過程中文思枯竭是困擾學(xué)生的一大問題。可是，很多語文教師不是在激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與沖動，不是在指導(dǎo)學(xué)生如何打開寫作思路，而是在進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的寫作知識的講解與傳授，拆分成所謂的能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行閱讀與作文簡單的一對一的機(jī)械模仿。

三、應(yīng)對策略

1.豐富學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的思想。

“喚醒本真，表達(dá)個(gè)性”，這是作文教學(xué)的本質(zhì)。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”他明確地告訴了我們生活與習(xí)作之間的關(guān)系。離開了生活，習(xí)作就成了無源之水，無本之木。作為語文教師，要及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)多彩的世界。學(xué)生沒有時(shí)間走出校園，教師就要將世界風(fēng)云、國家大事、生活花絮展示給他們，或通過美文閱讀，或通過視頻再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，達(dá)到積累素材、感悟真情的目的。

回歸作文教學(xué)的本真，就是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，只有生活充實(shí)、并對生活充滿激情的人，提筆作文才能寫出動人之事、感人之情、發(fā)人之思。

2.喚起學(xué)生的激情，涌動寫作的欲望。

（1）重視活動，組織活動，用“體驗(yàn)”感受生活的溫度。開展情感體驗(yàn)活動，利用人文節(jié)日，激發(fā)學(xué)生潛在的情感。如母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)，或召開班會，讓學(xué)生回味兒時(shí)的點(diǎn)滴快樂，感謝父母的養(yǎng)育深情；或舉行演講，講述互幫互助中的溫暖細(xì)節(jié)，感念師恩的不倦教誨；抑或在清明節(jié)追思懷親，于端午節(jié)景仰古人。那時(shí)，學(xué)生的心靈被激蕩，沉睡的感情被喚起，于是筆端飛揚(yáng)，真情四溢，佳作迭出。

開展社會體驗(yàn)活動，用“愛滿人間”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會弱勢群體，用“盛世中國”讓學(xué)生感受中國改革開放帶來的翻天覆地的變化，寫“生活隨筆”于平凡生活中感受真、善、美。

（2）重視閱讀，引領(lǐng)閱讀，用“積累”揭示生活的厚度。閱讀的過程，是喚醒已有生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識的過程，是語言積累、增強(qiáng)語感的過程。有閱讀才有積累，才有可能“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

如今的文學(xué)作品高下優(yōu)劣混雜，如果隨意讀來，勢必會影響閱讀的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的書，并在閱讀方法上作具體的指導(dǎo)。學(xué)生需要豐富的、良性的文學(xué)閱讀，廣收博采，移情化性，這樣語文的人文價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。

社會日趨開放，而高中生長期與“世”隔絕，這就需要教師為他們打開教室之門，引進(jìn)生活的“活水”來滋潤學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生的脈搏與豐富多彩的時(shí)代生活一起跳動，教給他們用心靈去閱讀感受世界的意蘊(yùn)，深化自己的思想。

3.回歸作文教學(xué)的本真，必須敢于“下水”，提筆作文。

作文課，學(xué)生寫作的課?？赡苓@是很多語文教師的理解。每次聽到諸多老師抱怨學(xué)生作文一塌糊涂時(shí)，我常常在想，學(xué)生寫作時(shí)，老師在做什么？

學(xué)生背課文，教師做好示范；學(xué)生改作業(yè)，教師查資料幫著舉一反三；學(xué)生寫作文，教師精改細(xì)批尋找范文。語文教師很忙很疲憊?？墒?，他們就是沒有嘗試和學(xué)生一起作文。殊不知，敢于“下水”，善于“下水”，用真實(shí)的感受，用心靈之音和學(xué)生交流，才能感知作文題目的深淺，學(xué)生提筆時(shí)的喜怨。

綜上所述，作文教學(xué)要想取得良好的成績，必須要回歸寫作的本源。這里的本源不是方法，不是技巧，更不是急功近利的“快餐”節(jié)奏，而是積極地投入生活，熱愛生活，從生活中汲取豐厚的養(yǎng)料，于閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)，在讀寫結(jié)合中增強(qiáng)思辨能力。

作者單位：★河北黃驊市中學(xué)。