張　宏

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新課程背景下高中詩歌的有效教學(xué)

張宏

詩歌教學(xué)在基礎(chǔ)教育中一直都是一個難點，在執(zhí)教過程中也存在諸多的爭議。如今要在新課程理論下開展詩歌教學(xué)，這又是難上加難，這也曾是我本人的教學(xué)中的一塊僻荒之地。經(jīng)過幾年的摸索實踐，我總結(jié)了從事詩歌鑒賞教學(xué)的得失，于后略陳自己在新課程背景下高中詩歌有效教學(xué)的一些做法。

一、品讀詩歌，激勵探究問題的熱情

在執(zhí)教詩歌時，我們很多教師展示了非常強的吃苦耐勞精神。喜歡滔滔不絕地介紹寫作的背景，讓學(xué)生逐字逐句地釋義，按照自已的思路分層，將本來帶具有豐富審美性的詩文肢解得七零八碎。殊不知中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化，在老師的“理性”的分析下學(xué)生不足以入其境、得其神、品其韻。

如一位老師在執(zhí)教《詩經(jīng)·蒹葭》（本是初中的課文，但方法可借鑒）時，以“讀”啟“悟”。她揚棄了泛泛的朗讀，將重心移在最具有意蘊的字詞上。如“蒼蒼”，請學(xué)生用自己的理解方式讀出“蒼?！敝校ㄟ^不斷地調(diào)整與嘗試，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到應(yīng)以加重和延長的方式來朗讀，即“蒼——蒼——”，學(xué)生快速地把握了重疊詞的閱讀方法。接下來她要求學(xué)生從“所謂伊人，在水一方”中找出最能表達小伙子此時心理的一個字，但是學(xué)生卻無法進入詩歌意境。于是她循循善誘，將學(xué)生的思維引向?qū)Α霸凇钡年P(guān)注。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到詩中之情，她適時地提出一個問題，請大家在“所謂伊人，在水一方 ”的橫線填上一個語氣詞，學(xué)生選擇了“啊”，以此來表達小伙子發(fā)現(xiàn)自己追尋的“伊人”就在“水一方”的驚喜之情；當(dāng)學(xué)生再讀“所謂伊人，在水一方”時，情感一下子變得豐盈起來。以同樣的方式，老師要求學(xué)生“溯游從之，宛在水中央”的橫線上也填上一個語氣詞，學(xué)生選用“唉”，以此來表達“溯游從之”之后，苦苦追求的“伊人”卻“宛在水中央”，一種悵然若失的情感自然流出。依照此法學(xué)生輕松地完成了整篇文章的朗讀。在整個朗讀過程中，學(xué)生漸入佳境，愉悅地悟到詩中的情蘊。

詩詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些聯(lián)系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。那么，我們的教學(xué)就會受到學(xué)生的歡迎，也就不必?fù)?dān)心學(xué)生們考試成績不好了。

二、教法靈動，啟發(fā)聯(lián)想和想象

新課程，給了學(xué)生最能展現(xiàn)自我獨特個性的“陣地”。激勵學(xué)生學(xué)會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受詩歌，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達自己充滿想象、充滿靈氣的心聲。但這需要教師的采用靈動的教學(xué)方法來激活學(xué)生的想像思維。

我采擷了一位老師在執(zhí)教《詩經(jīng)·蒹葭》時的教學(xué)情境。“我曾讓學(xué)生對這個問題作四次選擇性回答，都沒有讓老師產(chǎn)生驚喜，今天在座的各位，聰明的你們能讓老師收獲驚喜嗎？老師很期待。”帶有“靈性”和親和力的語言自然激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“溯洄從之，道阻且長；溯游從之”等詩句時，她讓全班學(xué)生起立，一起原地跑步，并由慢而快，然后邊跑邊讀，學(xué)生氣喘吁吁，朗讀急促而吃力，逆流而上的現(xiàn)場體驗讓學(xué)生深刻地體味到“溯游”之意，這不僅生動了課堂，更為后面深化學(xué)生對“伊人”的理解，作了很好的鋪墊。在朗讀結(jié)束之后，依據(jù)“溯游從之”的體驗，這位老師將“伊人”的內(nèi)涵進行了豐富與升華：無論“道阻且長”、“道阻且右”，小伙子始終都沒有放棄，一直都在追尋著“在”與“宛在”的“伊人”。“伊人”不也正是我們心中一切美好的理想與期望嗎？其實我們每個人的心里都裝著一個“伊人”，只要我們奮斗不止，努力追尋，相信你們都能綻放生命的美麗。聽罷，一種濃烈的語文氣息撲面而來，清新著學(xué)生和老師的心。

讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道，而老師就是要幫助學(xué)生插上思維的翅膀，讓其在詩歌的天空飛翔。

三、學(xué)會寬容，采取開放式探究

以學(xué)生的個體經(jīng)驗為出發(fā)點的建構(gòu)，必定帶有差異的色彩，從自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，對同一言語事實，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。新課程背景下的課堂需要開放式的教學(xué)，因為這些來自不同個性的不同角度的不同理解，又補充了個體經(jīng)驗的局限，把個體建構(gòu)推向合理與完善，個體建構(gòu)因此取得了開放的胸襟。這時，教師主要在三個方面給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)：一是幫助學(xué)生選擇探究主題。如“意象特征與情感主旨”、“詩詞中的聯(lián)想和想象”、“詩人與詩詞的主題、風(fēng)格”、“詩詞中常見的表現(xiàn)手法”等。這些專題還可分為更具體更小的主題。二是從資料的來源、搜集、取舍和研究的方向、態(tài)度、方法等上給予指導(dǎo)。三是指導(dǎo)學(xué)生把探究形成結(jié)果并進行交流。多寬容多激勵不苛求。

采取開放式的探究還要以“經(jīng)典詩歌”為載體。經(jīng)典詩歌極美，如李杜詩歌、王維、陶潛、蘇軾等歷代名家名篇，其詩之美豐富而蘊意深厚，無論是詩歌表現(xiàn)的畫面、意境、情感、思想、還是語言、手法等，均美不勝收。用典型作例子，學(xué)生感受深刻，容易記憶牢固，更容易在欣賞其它詩歌的時候加以遷移應(yīng)用，舉一反三。

新課程理念下的詩歌教學(xué)更需要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展這一理念。要讓詩歌教學(xué)的課堂生動起來，回到學(xué)習(xí)詩歌的目的上來，需要我們每一位高中語文教師智慧地運用教學(xué)方法，主動地調(diào)整自己教學(xué)理念，才能達到有效的詩歌教學(xué)目的。

作者單位：★重慶武隆縣鴨江中學(xué)。