劉　瑾

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串聯(lián)文章細(xì)節(jié)全面理解文章

劉瑾

文章的思想和內(nèi)容都是通過細(xì)節(jié)來展現(xiàn)的，認(rèn)真地閱讀文章的細(xì)節(jié)會(huì)讓學(xué)生看到言外之意，理解字里行間的知識(shí)和信息，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，通過對(duì)于細(xì)節(jié)的處理來引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨和思想，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和閱讀的主人。教師對(duì)細(xì)節(jié)分析的透徹、全面地幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章，在潛移默化中提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

一、關(guān)注人物，提高理解

在語文閱讀教學(xué)中教師要通過細(xì)節(jié)分析來引導(dǎo)學(xué)生探究文章中的人物，讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)描寫可以建構(gòu)出一個(gè)清晰的人物形象，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。閱讀中的細(xì)節(jié)有些是對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫的，有的是描述人物語言的，有些使介紹人物行為動(dòng)作的……不同的細(xì)節(jié)使學(xué)生可以對(duì)于人物形象更加熟悉、了解，促進(jìn)學(xué)生在大腦中勾勒出一個(gè)清晰的人物形象。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)。通過文章描寫父親的外表和衣著：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，可以看出穿黑色衣服代表使一種壓抑沉重的心理，這與家中死了親人有關(guān)。而且在接下來的描述中寫到了父親的“蹣跚”，在父親爬月臺(tái)的時(shí)候用到了“攀”、“縮”、“傾”這幾個(gè)字。“攀”展現(xiàn)出了父親年齡大了，行動(dòng)起來不方便，而且沒有東西可以抓，只能用力支撐身體；“縮”表明腳沒有地方可以攀登，身體的力量都集中在了手上，十分費(fèi)勁；“傾”則表現(xiàn)出了父親爬月臺(tái)的艱難。這些細(xì)節(jié)的描寫讓讀者看到了一個(gè)不再矯健敏捷卻為了兒子傾盡全力的父親的形象，心里不由得會(huì)有一些酸楚和揪心，從而被這濃濃的父愛所感動(dòng)，在眼前浮現(xiàn)出來一位父親的真實(shí)形象，心中對(duì)于偉大父愛的敬仰油然而生。

二、注重情節(jié)，全面掌握

情節(jié)是支撐文章的要點(diǎn)，只有大量的作者精心構(gòu)思的情節(jié)才能夠展現(xiàn)出文章的魅力和本質(zhì)。通過對(duì)于文章情節(jié)的細(xì)致描寫，學(xué)生會(huì)全面地看到文章的思想，從而形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。在對(duì)于情節(jié)的描寫中有些是對(duì)于背景信息的描寫，有些則是對(duì)于人物對(duì)話的描寫，有些則是對(duì)于環(huán)境的描寫……不同的情節(jié)從不同方面反映了主題，使學(xué)生能夠更好地理解文章想要表達(dá)的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而透過這些情節(jié)進(jìn)行思考和探究，感受作者的巧妙構(gòu)思。

例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，鎮(zhèn)上的人們也來聽課，那些從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員……這一情節(jié)，反映的是法國民眾的對(duì)侵略者的反抗，體現(xiàn)了他們對(duì)韓麥爾先生四十年服務(wù)的敬意，更表現(xiàn)了他們對(duì)祖國的一種樸素的愛。還有對(duì)于周圍動(dòng)物的描寫：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，鴿子本是與最后一課學(xué)習(xí)無關(guān)的，但是通過這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫寫出了小弗郎士對(duì)不能學(xué)習(xí)國語的氣憤，表達(dá)了內(nèi)心對(duì)于和平、自由的渴望。另外還有對(duì)于教室和韓麥爾先生小院的描寫，這里的描寫寫出了一位教學(xué)四十余年的老師對(duì)于課堂的留戀和不舍，也寫出了對(duì)于即將要失去的母語的不舍。這些情節(jié)的描寫有的是直接地表達(dá)內(nèi)心的心情，有的是借助周圍的環(huán)境來表達(dá)內(nèi)心的思想，使文章主題更加明確，突出了要點(diǎn)。

三、表達(dá)技巧，深化認(rèn)識(shí)

閱讀文章的表達(dá)技巧更是層出不窮，每一個(gè)細(xì)節(jié)的話語看似無心。其實(shí)，每一個(gè)作家的每一句話都不是隨意描寫的，都是通過他們的細(xì)心構(gòu)思得到的。這些看似妙筆偶得的文章其實(shí)都是經(jīng)過他們反復(fù)推敲和思考的結(jié)果。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)，通過閱讀可以看出作者對(duì)于四季的描寫用詞非常準(zhǔn)確、生動(dòng)，可以說是下了一番功夫。在描寫大地的時(shí)候用到了“蘇醒”，描寫草木時(shí)用到了“萌發(fā)”，寫春天的花時(shí)用到了“次第開放”，寫夏天的植物用到了“孕育果實(shí)”，還有秋天的昆蟲“銷聲匿跡”，以及冬天的“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”。通過這些詞語的精確描寫，作者給讀者呈現(xiàn)出來了一幅動(dòng)人的四季的景象，讓讀者看到了大自然的勃勃生機(jī)和生命力。通過這樣表達(dá)技巧的運(yùn)用，透過這些細(xì)節(jié)信息可以看到大自然的特點(diǎn)，字里行間都孕育著一種思想和內(nèi)涵。

四、情感態(tài)度，融入真情

“感人心者莫先乎情”，只有融入情感的文字才有生命力，才能夠打動(dòng)人心，使人久久難忘。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)來分析情感，掌握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。作者的觀點(diǎn)態(tài)度和情感往往都是通過細(xì)節(jié)來展現(xiàn)的，一個(gè)詞，一個(gè)句子，都是作者情感的展現(xiàn)。細(xì)節(jié)處的遣詞造句都是作者情感的融入點(diǎn)，他們抒發(fā)了作者內(nèi)心深處的情感，構(gòu)成了文章的靈魂。例如在學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的一些表示積極的詞語：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……還有一些消極的詞語：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……通過對(duì)于這些詞語的分析和探索，學(xué)生可以看到作者借助這些詞語表達(dá)了自己心靈深處的愛與恨。這些情感的描述不一定是濃墨重彩，也不用再三強(qiáng)調(diào)，其實(shí)它就融合在一些細(xì)膩輕巧的筆觸中，通過這些看似不起眼的文字表達(dá)了雋永的情味和思想，會(huì)引起讀者的共鳴和心潮的澎湃。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)的處理，通過細(xì)節(jié)來展現(xiàn)文章的精彩，看到滲透在文章細(xì)節(jié)處的信息和思想，讓細(xì)節(jié)能夠看到展現(xiàn)生命、靈魂和情感。學(xué)生學(xué)會(huì)了處理文章細(xì)節(jié)信息就會(huì)看懂文章的思想和內(nèi)涵，讀懂作者的言外之意，從而提高自己的閱讀理解能力，提高語文素養(yǎng)，加深對(duì)世事人生的感悟。

作者單位：★江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校。