朱　艷

?

關(guān)于閱讀與寫作的幾點(diǎn)建議

朱艷

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩只翅膀，閱讀是積累信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，寫作則是將自己的思維和體驗(yàn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式。閱讀與寫作在語文學(xué)習(xí)中是不可或缺的。

一、關(guān)于閱讀

閱讀是一種再創(chuàng)造，具有強(qiáng)烈的個性特征，真正的閱讀教學(xué)理念應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，讓閱讀教學(xué)的課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個性的廣闊舞臺，它具體表現(xiàn)為讓學(xué)生愿讀、會讀、樂讀。

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師就可以從這三方面著手：

1.讓學(xué)生愿讀，在閱讀中獲得語文綜合素養(yǎng)。

不愛閱讀的學(xué)生大都是因?yàn)槿鄙匍喿x興趣和動力，所以，在這樣一個階段，教師需要在閱讀范圍上為學(xué)生做一定的指引，幾十本好書中總能挑出一兩本自己感興趣的書，而只要有了好的開端，閱讀就走出了重要的一步。

閱讀是文火慢燉，久而見效。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱

讀興趣。

一個人語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人語文積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)，而這是學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的組成部分。

2.讓學(xué)生會讀，在閱讀中真正有所收獲。

縱觀目前的閱讀教學(xué)，基本還是沿襲了傳統(tǒng)的分析閱讀法，以應(yīng)付考試為目的，以教師的主動講析和學(xué)生的被動聽記為主要框架，本應(yīng)最具個性化、人性化的閱讀成了僵化的被動閱讀，從而使學(xué)生的閱讀興趣降低甚至喪失，閱讀能力得不到有效提高。

閱讀教學(xué)不能是功利性的，并不是題目做得越多越好，閱讀教學(xué)只教答案的方法是最低等的?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生最頭疼的就是做“閱讀理解”題，這明顯與我們的閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是背道而馳的。

此外，很多老師離開所謂的教參之后已經(jīng)不具備閱讀原文、理解原文的能力，這無疑也是很令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該敢于去功利化，更應(yīng)該努力增強(qiáng)自己的閱讀功底，有能力有勇氣還閱讀以本來面目，舍得給足時間讓學(xué)生安安靜靜地閱讀，讓學(xué)生擺脫為找答案而閱讀的怪圈，在不被束縛的前提下自由體會字里行間的人文情懷，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行真正的閱讀。

3.讓學(xué)生樂讀，在閱讀中擁有思考的力量。

閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得豐富的積累。如果說小學(xué)閱讀教學(xué)重在積累詞匯，初中閱讀教學(xué)重在積累感情，那么高中的閱讀教學(xué)重在積累思想。

從閱讀中形成獨(dú)立的思考對學(xué)生非常重要。

讀書分三種層次，初層是讀故事，二層是讀情感，最高層則是讀思想。閱讀的過程是一個精神交流、靈魂對話的過程，在這樣的對話中，有情感的體悟與生成，更有思想的砥礪和碰撞。

透過一本書不僅可以學(xué)到先人的想法，更可以針對內(nèi)容做一番自我的省思，提升自我的境界，強(qiáng)大自我的力量。如果學(xué)生們在閱讀中得到一種享受，一種思考，一種提升，他們就會從愿讀、會讀的境界上升到樂于閱讀的境界，使“要我讀”變成“我要讀”，使閱讀變成一種內(nèi)在的自我要求，這將是老師一味灌輸所遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的。

二、關(guān)于寫作

語文教學(xué)中，寫作能力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。一個語文老師如果能把作文教學(xué)教好，語文教學(xué)一定不會差。

寫作重于講讀。那么，怎么教作文？

1.作文教學(xué)是重嘗試的。

語文老師在作文的命題方面和寫作方面都要敢于嘗試。

在命題原則方面，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從學(xué)生的生活中來，精心命制，把寫作練習(xí)和學(xué)生傾吐心聲的實(shí)際需要統(tǒng)一起來，而不是以高考作文為目標(biāo)，一味地押題猜題，如果太過于功利，往往高一瞄得越準(zhǔn)，高三打得越偏。

教師也要敢于自己寫下水作文。所謂“絕知此事要躬行”，很多教師只教不寫，自身寫作能力較差，缺乏基本的表達(dá)能力，又如何能提高學(xué)生的寫作水平？葉圣陶老先生早就提倡教師寫下水作文，他說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！?/p>

2.作文教學(xué)是重過程的。

寫作能力的提升不是一蹴而就的事情。

一方面要多練，清代唐彪曾提出“讀十篇不如做一篇”，“蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，

為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難?！苯?jīng)常讓學(xué)生動筆寫寫，其重要性是不言而喻的。

另一方面要多改，我們應(yīng)該把寫作的真實(shí)過程告訴學(xué)生，即便教師自己的初稿也不一定有勇氣見人，寫作是學(xué)生包括老師對自然、對社會、對人生的體悟不斷深化的過程，所以好的文章是不斷修改出來的，一個話題只寫一次是有欠缺的。

所以每個學(xué)期里最好有一個寫作的相對集中期，在這個時間段里，通過相對密集的寫作、修改，使學(xué)生能夠獲得一定寫作方面的感悟。

當(dāng)然，作文教學(xué)應(yīng)人而異，優(yōu)秀的作文教學(xué)也不都是按常理出牌的。學(xué)生有點(diǎn)心情就可以寫，有點(diǎn)想法就可以寫。同樣，沒有心情也可以不寫，沒有想法的時候也可以暫停。

3.作文教學(xué)是重評價的。

對學(xué)生的作文，如何評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

作文教學(xué)評價應(yīng)該是多元的。學(xué)生的寫作能力永遠(yuǎn)是參差不齊的，各班的情況也不盡相同，在學(xué)生的作文評價方面應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)特性和發(fā)展的不平衡性，不能用一把尺子一種準(zhǔn)則去衡量所有的學(xué)生。

作文教學(xué)評價也需要帶有激勵性質(zhì)。學(xué)生寫作是需要激勵的，教師應(yīng)該用欣賞的目光給予積極的評價，對學(xué)生作文中的些許亮點(diǎn)和進(jìn)步不妨給個高分，即便稍稍放些水又如何呢？畢竟興趣是學(xué)生最好的老師。

教育是什么？教育就是在干涸的大地上一滴水一滴水的滴下去，靜靜等待禾苗返青。語文教學(xué)更是如此，不能心急，不能功利，希望能夠通過師生的共同努力，讓語文展開閱讀和寫作的翅膀，飛得更高更穩(wěn)。

作者單位：★江蘇蘇州市第三中學(xué)。