王協(xié)強(qiáng) 徐元玉

多元智能理論視閾下健美操教學(xué)的實(shí)效性研究

王協(xié)強(qiáng) 徐元玉

美國哈弗大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)家霍華德·加德納教授于1983年創(chuàng)建了多元智能理論[1]，認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。該理論誕生三十多年來，對當(dāng)時(shí)美國的教育教學(xué)改革也產(chǎn)生了廣泛而深刻的積極影響，并在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育界深遠(yuǎn)的“革命性”變革[2]，許多學(xué)者提出“多元智能理論”將是21世紀(jì)的主流教育思想之一[3]。國內(nèi)關(guān)于多元智能理論的研究不少，但將該理論運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐的研究并不多見，尚未見到多元智能理論指導(dǎo)高校健美操教學(xué)實(shí)踐研究的成功案例。本研究旨在運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)健美操教學(xué)，激發(fā)學(xué)生相關(guān)智能的發(fā)展，提高學(xué)生對健美操課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而提高健美操教學(xué)效果，提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，為高校體育教學(xué)改革提供新的思路。

智能;健美操;教學(xué);研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.073

1. 研究的對象與方法

1.1 研究對象

以多元智能理論指導(dǎo)的高校健美操教學(xué)為研究對象。大學(xué)二年級健美操選項(xiàng)課，學(xué)生網(wǎng)上報(bào)名隨機(jī)分班，在2015年秋季學(xué)期16個(gè)健美操教學(xué)班中，隨機(jī)選取4個(gè)班140名同學(xué)參與本次實(shí)驗(yàn)研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

表1 多元智能理論視閾下健美操教學(xué)的實(shí)施方案

查閱相關(guān)健美操教學(xué)的資料三十余篇，學(xué)習(xí)研究多元智能理論的核心思想及其與健美操教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和可行性。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

為使研究具有科學(xué)性、客觀性，將140名學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組(n=70)，另一個(gè)組為對照組(n=70)。實(shí)驗(yàn)組和對照組使用相同的教學(xué)大綱和教材。在教學(xué)過程中分組練習(xí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組采用多元智能理論指導(dǎo)的健美操教學(xué)，對他們的學(xué)習(xí)行為有意識地引導(dǎo)和控制，發(fā)揮其積極性，對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年9月-2016年1月，每周上課時(shí)間均為2個(gè)學(xué)時(shí)，共36個(gè)學(xué)時(shí)。考核采用學(xué)生混合抽簽編序，教考分離的方法，考核的指標(biāo)包括完成健美操動(dòng)作的準(zhǔn)確性、力度、幅度、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等方面。

2.2.3 調(diào)查法

與學(xué)生當(dāng)面交談，就教學(xué)方法的形式、練習(xí)后的感受以及對改進(jìn)教學(xué)方法的建議等問題進(jìn)行訪問調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，對實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收138份，有效問卷136份，有效率為97%。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用單因素被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容為第三套大眾健美操二級成套動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)組采用多元智能理論視閾下的健美操教學(xué)模式，其教學(xué)策略見表1。對照班依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)為主要教學(xué)方式。

3. 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組的各項(xiàng)指標(biāo)的成績均無顯著差異

由表1可見，實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班專項(xiàng)測驗(yàn)成績的統(tǒng)計(jì)分析表明，兩個(gè)班在完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性、力度、幅度、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合及總體的表現(xiàn)等方面無顯著差異(P>0.005)。

3.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)的成績均有大幅提高

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在教學(xué)中采用了多元智能理論視閾下健美操教學(xué)手段，經(jīng)過18周的學(xué)習(xí)，他們各項(xiàng)指標(biāo)的考核成績均有大幅度的提高，經(jīng)t-檢驗(yàn)，完成健美操動(dòng)作的力度、動(dòng)作幅度等指標(biāo)，成績提高顯著(P<0.05)，動(dòng)作的準(zhǔn)確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等指標(biāo)，成績提高非常顯著(P<0.01)。

3.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組五項(xiàng)指標(biāo)的成績顯著高于對照組

對照組的學(xué)生在教學(xué)中按傳統(tǒng)的教學(xué)方法即先講解后示范的教學(xué)方法，通過18周的學(xué)習(xí)，各項(xiàng)指標(biāo)的考核成績也有顯著提高(P<0.05)。兩者進(jìn)行橫向比較，動(dòng)作力度和幅度指標(biāo)的平均成績，實(shí)驗(yàn)組低于對照組，但兩者無顯著差異(P>0.05)，其余各指標(biāo)的平均成績，實(shí)驗(yàn)組高于對照組，且差異顯著(P<0.05)，尤其是動(dòng)作的熟練性，差異非常顯著(P<0.01)。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組專項(xiàng)成績指標(biāo)情況一覽表

**表示差異非常顯著*表示差異顯著

4. 分析與討論

4.1 多元智能理論視閾下健美操教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)模式，促進(jìn)健美操教學(xué)改革

中共中央《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，實(shí)施“素質(zhì)教育”要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。多元智能理論視閾下健美操教學(xué)無疑是順應(yīng)了這種要求，它一改以往健美操教學(xué)中教一套，學(xué)一套，考一套的傳統(tǒng)的“教師中心型”教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開拓性思考的 “自主型”的教學(xué)模式。經(jīng)過18周教學(xué)實(shí)驗(yàn)，多元智能理論視閾下健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生完成健美操動(dòng)作的準(zhǔn)確性、力度、幅度、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合及總體的表現(xiàn)等項(xiàng)指標(biāo)的考核成績均有大幅度的提高，有94.5%的同學(xué)認(rèn)為多元智能理論視閾下健美操教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)健美操的興趣，充分感受健美操學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與度。

4.2 多元智能理論視閾下健美操教學(xué)滿足了探究心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣

興趣是一種對某種事物、活動(dòng)積極表現(xiàn)的心理傾向。多元智能理論視閾下健美操教學(xué)從心理上引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，把學(xué)與教結(jié)合起來，這就最大限度的滿足了學(xué)生的探究心理，使其產(chǎn)生對健美操學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性。從調(diào)查結(jié)果知，實(shí)驗(yàn)組中98.5%的同學(xué)對健美操的學(xué)習(xí)持有較濃的興趣，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極練習(xí)的最重要的因素之一，只有讓學(xué)生對健美操運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，自覺的去學(xué)習(xí)、操練、鞏固和提高。由表1可見，實(shí)驗(yàn)組在完成健美操動(dòng)作的準(zhǔn)確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等指標(biāo)成績提高非常顯著?？梢姸嘣悄芾碚撘曢撓陆∶啦俳虒W(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生積極的反應(yīng)，并形成良好的學(xué)習(xí)心理，為圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ) 。

4.3 多元智能理論視閾下健美操教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了健美操的教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的考核成績均有大幅度的提高，在完成健美操動(dòng)作的力度、動(dòng)作幅度等指標(biāo)，成績提高顯著(P<0.05)，動(dòng)作的準(zhǔn)確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等指標(biāo)，成績提高非常顯著(P<0.01)。在多元智能理論視閾下健美操教學(xué)采用講解示范法、情景教學(xué)法、金字塔法、練習(xí)法、角色置換法、團(tuán)隊(duì)合作法、成果展示法等多元化教學(xué)方法和手段以及與之相匹配的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生清楚地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、步驟、方式及目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ，在課中組織學(xué)生以提問設(shè)疑、分析比較、相互評價(jià)等方法對動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行分析，這樣既能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力和自我調(diào)節(jié)能力，使教學(xué)手段不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4.4 多元智能理論視閾下健美操教學(xué)能夠突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高了教學(xué)效果

教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。多元智能理論視閾下健美操教學(xué)既能使學(xué)生明確動(dòng)作要領(lǐng)，對一些教學(xué)難點(diǎn)的突破也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。例如，在分腿跳轉(zhuǎn)180度落成俯撐技術(shù)的教學(xué)中，由于有騰空動(dòng)作，技術(shù)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，而教師的動(dòng)作示范只能連續(xù)完成，無法在空中停頓，因此，教師授課時(shí)要講清技術(shù)要領(lǐng)難度大，且針對性不強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)也難以掌握要領(lǐng)，多元智能理論視閾下健美操教學(xué)利用現(xiàn)代智能儀器按照起跳、騰空、轉(zhuǎn)體、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)采用播放、慢放、定格、重復(fù)播放等技術(shù)手段，抓住教學(xué)難度和重點(diǎn)，將聲音、圖像、動(dòng)畫、影像融為一體，刺激學(xué)生的感官，對動(dòng)作進(jìn)行示范、講解、糾正，使學(xué)生形成完整、準(zhǔn)確的空間動(dòng)作概念，準(zhǔn)確掌握動(dòng)作要領(lǐng)，加快對教材的理解，從而提高了教學(xué)效果。

5. 結(jié)束語

多元智能理論視閾下健美操教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)健美操的興趣，使學(xué)生充分感受健美操學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化了教學(xué)模式，促進(jìn)了健美操教學(xué)改革；多元智能理論視閾下健美操教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比在完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性、熟練性、協(xié)調(diào)性、與音樂的配合以及總體表現(xiàn)等指標(biāo)有明顯的實(shí)效性；多元智能理論視閾下健美操教學(xué)能夠突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[1] 霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

[2] 張海會(huì).多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及其啟示[J]. 沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011,7(2): 65-68.

[3] 王健.多元智能理論在體育院系籃球普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2009.

[4] 田錮.多元智能理論在高校健美操普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體學(xué)院,2008.

[5] 徐元玉，樊開菲.多元智能理論下健美操教學(xué)實(shí)踐探討[J].體育研究與教育,2016,31(2):63-66.

[6] 劉俊萍，郭紅兵.高校健美操教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2009,32(12):97-99.

揚(yáng)州大學(xué)立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號：YZUJX2013-15B)。

王協(xié)強(qiáng)(1965.12- )，男，漢族，江蘇泰興人，本科，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，講師，揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院； 徐元玉(1966.9- )，女，漢族，江蘇射陽人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，副教授，揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院。