牟榮香

自主學習策略在寫作教學中的應用

牟榮香

作為一項重要的教學工作，高中寫作教學能夠有針對性地培養(yǎng)學生的語言表達能力。在教學過程中，教師采取何種方法引導學生進行寫作訓練，對教學效果與質量有著直接影響。和傳統(tǒng)教學方法不同，自主學習策略尊重個體差異性，重視學生的主體作用，旨在引領學生通過自主探索和合作學習學會設疑、分析、構想、實踐，有利于學生更好更快地實現(xiàn)學習計劃與目標。

一、尊重學生個性差異，積極開展個性化寫作

每位高中生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個性特征，對人、對事都有自己獨到的見解。倘若教師能夠較好地挖掘學生的特質，積極引導學生將自己與眾不同的個性、思想融入寫作，將有利于創(chuàng)新文章的形式與內容。具體來說，教師可以從以下兩個方面著手展開相關工作。

首先，教師要引導學生培養(yǎng)良好的寫作心境。一般認為，寫作心境能夠折射出寫作者的寫作興趣與態(tài)度。因此，為了培養(yǎng)學生良好的寫作心境，要設法激發(fā)學生的寫作興趣和熱忱。例如，教師可以鼓勵學生寫日記，使其能夠多觀察生活、記錄生活，并在這個過程中用心體會、感受生活的樂趣和意義。長此以往，學生將發(fā)現(xiàn)日?，嵥橹幸搽[藏著人生哲理，只要自己細心觀察、細細品味，生活的美是無處不在的。在這種心境下，學生極易產生用文字表達自我的欲望，因而對提升其寫作能力有一定積極作用。

其次，教師要幫助學生提高隨筆寫作的能力。通常，隨筆寫作不會限制內容與題材，學生可以自由發(fā)揮。但正因為沒有劃定范圍，學生往往很難抓住寫作的要點和突破口。對此，教師可以適時安排隨筆寫作任務，讓學生加強隨筆練習，增強隨筆寫作能力。例如，教師可以隨堂讓學生圍繞 “家”、“成長”、“那一天”、“幸?！?、“思念”等主題進行自由寫作。這些隨堂寫作任務都和學生生活聯(lián)系緊密，學生完全可以將自己的個人經歷、成長故事提煉成文字，這對拓寬學生寫作思維、活躍學生寫作思路大有益處。

二、鼓勵學生加強課外閱讀，夯實寫作基礎

閱讀能夠在很大程度上拓寬學生知識面，豐富學生知識底蘊。因此，在高中語文寫作教學過程中，教師要鼓勵加強課外閱讀，以便學生能夠進一步拓寬知識視野，積累寫作素材，夯實寫作基礎。

由于高中學習頗為緊張，課余時間不長，教師可以鼓勵學生在早晚自習適當閱讀課外文本。例如，高中語文教材中有截取“紅樓夢”的部分章節(jié)作為教學內容，教師則可以在學生學習這篇文章時，組織學生閱讀“紅樓夢”另外一些優(yōu)秀篇章，并讓學生探討其故事情節(jié)、人物關系及個性特征，使學生既能夠進一步深化課內知識，又可以從優(yōu)秀的文學作品中學到一些文章寫作的技巧和方法。

同時，教師也可以鼓勵學生多觀看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目。如“國寶檔案”、“百家講壇”等弘揚我國傳統(tǒng)文化的節(jié)目。這些節(jié)目的內容富有濃重的歷史底蘊，學生可以借此普及相關歷史知識，使自己的文章內容更具有歷史厚度和思想力度。如“道德觀察”是一檔道德類節(jié)目，學生能夠通過觀看該類型的節(jié)目體會百態(tài)人生，從而對生活產生更深刻、更特別的認識，從而積累多樣的寫作素材。此外，諸如“瑯琊榜”、“甄嬛傳”和“太陽的后裔”等優(yōu)秀的影視劇也有較好的教育意義。學生可以在其中學到不少為人處世的道理和謀篇布局的技巧。同時，這些電視劇制作精良、畫面優(yōu)美，對學生培養(yǎng)審美意識也有一定幫助。在向學生推薦電視節(jié)目和影視作品時，教師一定要確保這些視頻資源健康積極、符合主流價值觀，以免給學生帶來不利影響。

三、引導學生自主評改作文，學會自我反思

基于傳統(tǒng)教學模式，作文批改、評價工作都是教師獨立進行。此種評改方式缺少師生交流，不能很好地引導學生自我反思，不利于學生及時發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題。因此，為了提升作為評改效率，教師可以組織學生成立合作小組，小組成員互相批改、評價他人的作文，以便學生能夠通過他人的作文發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題和不足之處，同時合理學習、借鑒他人的寫作方法與技巧。

例如，教師可以以學生的寫作能力為依據(jù)，將學生分成不同的小組，每個小組有寫作水平較好的學生，也有寫作水平相對較差的學生。然后，將學生的練習作文分發(fā)到小組成員手中，讓學生注明其中的寫作問題，如主題不鮮明、有多處病句錯字。待學生批改好作文以后，指導學生寫出中肯的評語，使其能夠對作文做出客觀的評價。最后，將評改好的作文分發(fā)給寫作者，并讓學生以小組的形式進行討論、交流，探討如何修改好練習作文，從而寫出更好的語文作文。在此過程中，教師要密切留意學生討論情況，適時加以指導，以免學生進入修改誤區(qū)。如此一來，學生就可以通過這種互評方法對自己和他人的寫作能力、寫作水平做出更客觀的評價。同時，可以及時發(fā)現(xiàn)寫作問題，找到切實可行的方法加以改進，從而進一步提升寫作水平。

在高考語文試卷中，作文所占據(jù)的比重是相當大的。因此，作文成績的高低對學生高考語文成績的好壞有著極大的影響。為了有序開展高中語文寫作教學，有效提升學生寫作能力，教師有必要引入自主學習策略，積極開展個性化寫作，鼓勵學生加強課外閱讀，引導學生自主評改作文，以便學生能夠發(fā)揮個人特長，夯實寫作基礎，學會自我反思，逐步提升寫作水平。

★作者單位：山東禹城市第一中學。