◆李 杰

(吉林省大安市長虹小學校)

小學語文寫作教學存在的問題及對策

◆李 杰

(吉林省大安市長虹小學校)

語文作文作為整體語文素質(zhì)的評價指標，在小學語文的教學中占有重要的地位。從小學語文寫作教學存在的問題及對策,這兩個方面展開了論述性探討。

小學語文 作文教學 問題 對策

對于許多小學生來說，語文中最怕的就是作文，而在學生的作文寫作中也出現(xiàn)了很多這樣或者那樣的問題。通過學生在作文中遇到的問題，身為教育工作者的我們應該從中挖掘問題的根源，并進行反思，提出具有針對性的教學策略改進。

一、小學語文寫作教學存在的問題

1.寫作教學缺乏技巧性

很多教師認為，寫作教學并沒有什么技巧可言，每次的作文課，就是教師在黑板上出一個作文題目，給出固定時間，學生就開始寫作。但是，很多學生不理解題目，對于作文的概念脈絡還不是太清晰，寫作上需要注意的問題也并沒有明確的概念，最終寫出來的作文就會文不對題，即使文題相對也會詞不達意。學生的寫作從宏觀和方向上，以及解題思路上缺乏技巧指導，使得學生在這一過程當中感覺自己一直在“憋”作文，沒有方向和頭緒，長此以往導致了學生一寫作文就感到頭疼，寫出來的作文總是跑題等問題，造成了作文學習上的惡性循環(huán)。

2.教師對于寫作思維存在固定性

有的老師缺乏對學生進行宏觀上技巧層面的把握，而有的老師卻是對于作文題目上做出了過多的解讀，使得學生的寫作思維存在固定性，所有的作文寫作主題思路都差不多，極大的損害了學生自身對于文章的自主見解和多樣性創(chuàng)新思維。例如，在寫“一件小事”這樣的題目時，很多教師引導學生以小見大，列舉出類似于哪位老師或者同學為你做了一件很小卻很令你感動的事。這種解讀并沒有錯，但是卻過多限制了學生的開闊思路。使得本來可以有更多寫作范圍的學生將思想局限于此，使得所有作文千篇一律，所有主題“天下大同”。

3.分數(shù)為導向的模板式寫作教學

應試制度教育使得很多教師陷入了以分數(shù)為導向的漩渦之中，只想著怎么在最快的時間內(nèi)得到最高的分數(shù)，在作文教學上的體現(xiàn)就是作文模板式的教學方式。很多教師在上作文課的時候會明確告訴學生應該怎樣寫才能的高分，還會讓學生背一些優(yōu)秀作文，優(yōu)秀模板，讓學生“借鑒”，致使很多學生只會照搬照抄，在脫離模板和稿子之后什么也寫不出來，長此以往學生就變成了他人作文的“搬運工”和沒有自己思想的“機器”，這對于學生以后的負面影響是巨大的。

4.對學生的作文缺少及時全面反饋

很多教師認為作文教學僅僅是讓學生寫作文而已，從而忽視了教師對于學生作文進行反饋的問題。很多教師對于學生的作文通常是只給一個分數(shù)，或者是優(yōu)良中差幾個等級，或者讀一讀寫得好的學生的文章讓大家聽一聽，但是，很多學生并不知道自己得分的依據(jù)是什么，寫的好好在哪里，不好是哪里出了問題，有的學生面對一次次的低分卻始終不知道原因，努力之后卻沒有結(jié)果，這種教師和學生交流上的缺失使得學生覺得自己的努力得不到肯定，自己的問題得不到重視，最終排斥寫作學習。

二、小學語文寫作教學中的對策

1.在技巧上引導學生寫作。教師在寫作課上應該加強對于寫作技巧上的引導，這種技巧上的引導不同于內(nèi)容以及形式上的引導，前者是“導”，以宏觀角度告訴學生這類作文應該如何入手解題，為學生提供方法，后者是“堵”，過于細致的內(nèi)容解題使得學生思維上受到局限。因此教師應該對于兩者加以區(qū)分，并在教學中嚴守界限。例如，告訴學生哪類作文可以寫題記，題記的功能和作用是什么，在議論文當中，論據(jù)的羅列應該遵循什么樣的思維等等。讓學生在正確的寫作技巧的指導之下，自由發(fā)揮自己的想象力。

2.積極鼓勵學生的多樣性思維。小學生的想象力其實是最豐富的，教師所要做的就是鼓勵這種多樣性思維，讓學生多從不同角度看問題，發(fā)現(xiàn)生活中的新意，建立與眾不同的觀點。例如，在寫我的朋友這一作文時，很多學生寫的都是他和某位朋友之間的友誼，而有一位學生寫的讓人印象深刻，他寫的是他和一只流浪狗之間的故事，寫的細膩而感人，內(nèi)容有創(chuàng)意，使得他的作文能夠在眾多作文當中脫穎而出，給老師留下了深刻的印象。而后，我就在全班作為范文重點解析了這篇作文，鼓勵學生也要向他一樣，看問題不拘泥于一點，要想到別人想不到的地方，這才是新意。

3.樹立學生正確的寫作理念。很多學生甚至教師都認為，所謂作文不過是語文得高分的重要衡量指標，因而很多人為分數(shù)而寫，但是，寫作文的目的并非如此，寫作的目的是為了能夠讓學生準確表達自己的思想，流露自己的內(nèi)心，抒發(fā)自己的情感?！耙晕沂謱懳倚摹闭菍τ趯懽髂康牡木珳矢爬?，用自己的手描繪自己的心情、想法，這才寫作的動力和來源。教師在日常的教學中應該不但向?qū)W生灌輸這種思想，讓學生不是為了分數(shù)而寫，不是為了寫作而寫，而是為了自己而寫，培養(yǎng)學生樹立日常寫作概念，有想法了就寫下來，可以每天寫日記記錄一下心情，這樣不僅積累了素材，而且是對于學生寫作能力的不斷鍛煉，是從根源上促進學生不斷進步和儲蓄提高的教學方法。

4.重視學生作文的反饋。教師對于學生作文的反饋是整個作文教學中的重要一環(huán)，關(guān)乎著學生能否發(fā)現(xiàn)問題并針對存在問題進行不斷改進，因此教師要足夠重視作文的反饋過程。我會在每節(jié)作文課之后認真審閱作文，對于各個句子段落的出彩或者不足之處進行批改，然后再寫上大段評語，只對個別學生出現(xiàn)的嚴重問題進行談話了解其在寫作過程當中的偏差，才能夠更好地對癥下藥，解決學生寫作過程當中的問題

三、結(jié)束語

小學的寫作教學仍有一段很長的路要走，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,教師要不斷努力和革新,促進學生寫作水平的提高。

[1]武豐菊.談小學語文寫作教學的策略[J].科學中國人，2015，(05).