◆陳學員

(湖北省黃岡市蘄春縣檀林中學)

情感啟發(fā)在初中語文古詩教學中的應用研究

◆陳學員

(湖北省黃岡市蘄春縣檀林中學)

傳承至今的古詩是古人留給我們的寶貴精神財富，是中華民族燦爛的文化瑰寶。學習和研究古詩，有利于繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化，豐富我們的精神世界。對古詩的教學由來已久，但是通過教學能讓學生充分了解古詩內(nèi)涵，和詩人產(chǎn)生情感共鳴的教學經(jīng)驗并不多。因此，在古詩的教學中仍舊有諸多不足。盡管我們深知學習古詩對學生成長的重要意義，但是仍舊擺脫不了讓學生停留在讀詩、背詩的基礎層面，從而對詩中所傳達出的情感和意境不能有效地領會吸收。

情感啟發(fā) 古詩教學 初中語文

初中語文古詩的教學在學生的整個古詩學習中尤為重要，既是基礎鋪墊，也是重點難點。因此，探討初中語文古詩教學內(nèi)容和方法非常重要。本文通過研究如何提高語文課堂對古詩教學的質(zhì)量，情感啟發(fā)對于初中語文古詩教學研究的重要意義，提幾點自己的看法。

一、關于情感啟發(fā)的概念

情感啟發(fā)，是指從情感收入進行啟發(fā)式教學。心理學認為，人與人只之間的交往過程歸根到底是交往雙方的互動過程，包括雙方交往的情境和交往的對象。假如交往的雙方在能交往的過程中進入到對方所在的情感狀態(tài)中，即與他人有共同的情感共鳴，心理學中為這種現(xiàn)象定義為“情境同一性”。當情感啟發(fā)應用到教學中，就會使學習的過程更富有感情色彩，讓學生將學習作為一種享受的過程，古語“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就形象地展示了情感啟發(fā)的作用。對古詩內(nèi)涵的領會，不僅要了解詩人的喜好，更要明白詩人所處的歷史環(huán)境，自身的社會經(jīng)歷以及當時社會環(huán)境的特點等。但是，現(xiàn)在的我們所處的時代環(huán)境與詩人所處的環(huán)境截然不同，如果單純依靠幾句古詩就能夠領會作者的意圖，以及作者要抒發(fā)的情感，難度系數(shù)很大。因此，在古詩的教學中，教師要巧妙的引用“情境同一性”，對學生進行情感啟發(fā)，通過在學生思維模式中構造出與詩人背景時代一致的情境，讓學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而理解詩人所傳遞出的內(nèi)涵和情感。

二、情感啟發(fā)在初中古詩教學中的應用

1.通過引導學生情境朗誦進行情感啟發(fā)

情境朗誦是通過營造與詩人所表達的情感相一致的背景氛圍，如播放背景音樂。朗誦是抒發(fā)感情的途徑之一，在古詩的學習中，教師通過組織學生開展情境朗誦，讓學生融入到詩人所描述的古詩情境中，體會詩人的所見、所感，更深入的了解詩人通過詩詞所傳達出的情感，也可進行情境朗讀比賽，激發(fā)學生的學習熱情。例如，文天祥的《過零丁洋》，全詩都體現(xiàn)出一種極其凄涼、激昂、悲壯的情感，尤其是最后一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”因此，在進行情境朗誦時，對背景音樂的選擇要以營造悲愴氛圍為發(fā)出點，在朗誦時，要輕重得當，先抑后揚，注意情感的表達。

2.通過運用多媒體教學進行情感啟發(fā)

多媒體教學，即教師通過合理地選擇運用現(xiàn)代的教學媒體和教學目標巧妙結(jié)合。多媒體教學的優(yōu)勢在于集聲音、圖像、視頻、文字等為一體，能將使用者的意圖進行更形象生動的表達。傳統(tǒng)的古詩教學中，通過教師自己逐字逐句翻譯古詩含義，并要求學生死記硬背的教學模式很難激發(fā)學生學習的興趣，也很難讓學生進一步了解古詩的內(nèi)涵并學會舉一反三的思維方法。因此，將語文古詩的教學同多媒體教學進行結(jié)合，利用多媒體營造古詩學習氛圍，可以彌補枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式。具體做法如下：(1)讓學生自己下載和古詩意境相符的音樂，在課堂上的朗讀環(huán)節(jié)進行播放；(2)讓學生自己搜索與詩人相關的時代背景視頻，在課堂上進行播放；(3)讓學生利用網(wǎng)絡查找任何與古詩相關信息，并在課堂上進行分享。例如，唐朝詩人杜牧的《赤壁》，該詩反映出了作者遠大的政治抱負。該詩句中，借“折戟”一詞，回顧歷史，表達作者獨特的史論觀。因此，在教學過程中，應該圍繞歷史背景以及人物背景作為課程的重點進行教學分析?？蛇\用多媒體，搜集杜牧、曹操以及周瑜等詩中涉及到的相關人物以及唐朝、三國時期的社會背景資料、圖像和視頻，在教學過程中進行綜合運用，讓學生在視覺和聽覺的雙重作用下，更深入地了解古詩所傳達出的情感，引發(fā)和作者的情感共鳴。

3.通過組織有意義的課堂活動進行情感啟發(fā)

通過“老師在課堂上講解，學生在座位下傾聽”的無互動的傳統(tǒng)的教學方法，很難讓學生能夠主動地去理解古詩、學習古詩。因此，在教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，加入課堂的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。下面，筆者提出三種互動的課堂形式：(1)引導學生創(chuàng)作類似的詩；(2)讓孩子排練演繹古詩的相關情節(jié)；(3)用現(xiàn)代文表達古詩內(nèi)容和情感。

三、結(jié)束語

初中語文古詩的學習，是學生學習以及課程教學的難點和重點。通過引入情感啟發(fā)的教學方法，營造古詩的學習氛圍，讓學生在古詩學習中達到與詩人所處的同一情境，能夠幫助學生將古詩的學習作為一種享受的過程，從而更有效地了解詩人所抒發(fā)的情感。運用情感啟發(fā)進行古詩教學，能有效提高學生學習興趣，提高課堂質(zhì)量和課堂效率，對于初中語文古詩教學研究具有重要意義。

[1]張敏祥.情感啟發(fā)在初中語文古詩教學中運用研究[J].科學時代，2014，(18)：378-379.

[2]霍尚林.初中語文古詩詞教學中的情感啟發(fā)策略[J].都市家教，2015，(02)：222-223.