◆馬小菡

(山東省青島包頭路小學(xué))

讓美術(shù)教學(xué)煥發(fā)生命的活力

◆馬小菡

(山東省青島包頭路小學(xué))

如何通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒學(xué)生對生活的感受，在教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試：教學(xué)方法體現(xiàn)主體性，走出形式化；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性，走出固定化；教學(xué)模式體現(xiàn)活動(dòng)性，走出模式化。充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，讓美術(shù)教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

美術(shù)教學(xué) 互動(dòng) 創(chuàng)造 生命活力

一、教學(xué)方法體現(xiàn)主體性，走出形式化

美術(shù)教學(xué)落實(shí)學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為要改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，來豐富活動(dòng)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生猶如身臨其境，在意識深處得到大大滿足，從而激發(fā)其求知欲望。例如，執(zhí)教人美版美術(shù)第一冊《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課時(shí)，我特意把美術(shù)教室進(jìn)行了一番“修飾”：按小組拼成幾個(gè)大桌子，錯(cuò)落有致，每張大桌子上擺放了形狀各異的石頭、各色毛線、蛋殼、彩紙、橡皮泥、水彩筆、膠水、剪子等。當(dāng)學(xué)生來到教室，看到這些東西，尤其是看到了石頭、蛋殼、毛線等，感到很好奇，一下子就興奮起來。學(xué)生有的跑到桌前，摸摸石頭，又拿起蛋殼看看；有的就干脆圍著我問：“老師，為什么我們不按原來的樣子坐，發(fā)圖畫紙，干嘛放這么多東西呀？”“老師，這是我們海邊的石頭嗎？”孩子們圍在桌前，摸摸這，動(dòng)動(dòng)那，每張小臉上都洋溢著新奇與興奮。雖然已經(jīng)上課了，但我卻沒有阻止大家，看著他們充滿好奇的眼眸，我覺得我沒白費(fèi)功夫。趁著這股高漲勁，我請學(xué)生們坐好，孩子們坐得可直了，瞪大雙眼望著我，知道我要宣布今天上課的內(nèi)容了。教室里鴉雀無聲，我彎身從講臺里拿出作品，學(xué)生們隨著我彎腰的動(dòng)作，伸長了脖子，直起身子，半站著觀察著我的一舉一動(dòng)。當(dāng)我把由這些材料粘貼成的作品亮相時(shí)，大家都一愣，離我較近的同學(xué)說：“粘貼畫？”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對，我們就利用桌上的材料，創(chuàng)造出一份美術(shù)作品?！彪x我遠(yuǎn)一點(diǎn)的同學(xué)說：“畫上面哪有石頭呀？”我一笑，請各組組長拿回作品，大家湊近一看，啊，原來石頭被涂成了各種顏色！此時(shí)，學(xué)生們都已經(jīng)迫不及待地想大顯身手了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，是通過教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，別出新意地?cái)[放原始材料，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望。

二、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性，走出固定化

美術(shù)課是造型藝術(shù)課程，學(xué)生動(dòng)手操作比較多，這對培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、創(chuàng)新能力大有好處。根據(jù)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，作為教師要善于運(yùn)用各種教育手段和教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造之門，不斷地豐富他們的感受力，進(jìn)而形成獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)《畫汽車》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生暢談：假如你是個(gè)小發(fā)明家，你想設(shè)計(jì)一輛怎樣的汽車？這時(shí)學(xué)生的興致很高，紛紛開始思考。當(dāng)一幅幅飽含著學(xué)生創(chuàng)造力的作品交上來時(shí)，我看到有的學(xué)生設(shè)計(jì)了有螺旋槳的汽車，如果路上塞車了可以上天飛行；有的學(xué)生在汽車上設(shè)計(jì)了能自由伸縮的安全保護(hù)裝置，可以保障車禍后人們的安全。雖然他們的設(shè)計(jì)還不成熟，但這已經(jīng)開拓了學(xué)生的思維，播下了發(fā)明創(chuàng)造的種子。

教學(xué)中教師要重視美術(shù)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐。例如，在執(zhí)教《漂亮的建筑》一課時(shí)，我以導(dǎo)游的身份，挎著相機(jī)、背著背包，利用多媒體輔助教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生游覽了青島的一些特色建筑。游覽完畢后，我和學(xué)生又扮演了設(shè)計(jì)師、建筑師的角色，繪畫出了理想中的建筑。這是一種創(chuàng)造，改變了以往單調(diào)的教學(xué)方式，學(xué)生為家鄉(xiāng)青島設(shè)計(jì)了很多功能齊全、造型獨(dú)特的漂亮建筑，可以看出他們的創(chuàng)造力是無窮無盡的。

三、教學(xué)模式體現(xiàn)活動(dòng)性，走出模式化

美術(shù)教學(xué)過程的情趣性和自由性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)適宜的環(huán)境。教學(xué)中教師要開放課堂活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)宗旨。

在美術(shù)教學(xué)中，一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)情的故事、一段形象逼真的表演、一個(gè)神奇的魔術(shù)表演、一首優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，都可以把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的王國。例如，執(zhí)教《大樹的故事》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，課堂上我和學(xué)生們共同把收集好的樹葉拋向空中，樹葉如一只只蝴蝶在教室里飛舞，最后落到地上。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)樹葉之間有了遮擋關(guān)系、疏密關(guān)系，樹葉的色彩在層層疊疊中有了變化。為了更快樂地讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，我以綜藝活動(dòng)主持人的身份，帶領(lǐng)——智慧、力量、夢想三個(gè)小組進(jìn)行游戲活動(dòng)，用彩色紙做成的樹葉來裝飾三棵只有枝干的大樹，學(xué)生們在整個(gè)活動(dòng)中完全沉浸在游戲的氣氛中，不但掌握了知識點(diǎn)，也體會(huì)到了團(tuán)結(jié)就是力量的合作精神。教師做為游戲中的一員既完全溶入游戲中，又發(fā)揮了其自身的作用。

教學(xué)中讓學(xué)生走出課堂，接觸社會(huì)，把校園、公園、田野等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)習(xí)美術(shù)，感受生活中的情趣。例如，教學(xué)《唱起來跳起來》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到舞蹈教室一起跳集體舞，把自己融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，在玩中引發(fā)學(xué)生的好奇心“美術(shù)課不畫畫，老師和我們一起跳集體舞，為什么呢？”從而使學(xué)生的注意力更加集中，興趣也越來越濃厚。在跳舞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察同學(xué)跳舞時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，大家還可以互相模仿；觀察之后再讓學(xué)生用自由組合的形式來創(chuàng)造“我們來跳舞”的歡快畫面，讓他們分享快樂的感受，樹立充分的自信心。

赤橙黃綠巧手涂丹青，筆墨紙硯妙筆舞翰墨。作為美術(shù)教師我們應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中展翅翱翔，在師生愉悅的教學(xué)互動(dòng)之中，擴(kuò)大學(xué)生對美術(shù)感悟的視野，發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，讓美術(shù)教學(xué)煥發(fā)生命的活力！

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[G].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)美術(shù)[G].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.