◆張 萍

(臨沂藝術(shù)學(xué)校)

論語文教學(xué)對(duì)中職美術(shù)學(xué)生閱讀行為的促進(jìn)

◆張 萍

(臨沂藝術(shù)學(xué)校)

目前，藝術(shù)類中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)狀況堪憂，語文學(xué)習(xí)被學(xué)生視為可有可無，學(xué)習(xí)效果持續(xù)得不到提升。究其原因，閱讀行為的普遍缺失是根本，因此要改變藝術(shù)類中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)困境，必須從閱讀行為的改善入手，而閱讀行為的改善若想取得實(shí)效，進(jìn)行專業(yè)細(xì)分式探索或許是一條可行之路。

藝術(shù)類中職 美術(shù)專業(yè) 語文教學(xué) 閱讀行為

一、研究背景和意義

目前，藝術(shù)類中職學(xué)生教學(xué)規(guī)劃的主要目標(biāo)仍是升學(xué)，缺乏科學(xué)的專業(yè)細(xì)分化教學(xué)模式指導(dǎo)，各個(gè)專業(yè)的語文教學(xué)仍是統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，讓普教階段文化課受挫的學(xué)生體會(huì)不到新鮮感和自我效能感，語文長(zhǎng)期受到學(xué)生忽視。這其中，學(xué)生閱讀的貧乏更是成為制約當(dāng)前中職語文教育的瓶頸，而無數(shù)案例證明，良好的閱讀行為對(duì)人的全面發(fā)展有著重要意義。

當(dāng)下對(duì)學(xué)生閱讀行為問題的研究，主要針對(duì)中小學(xué)生，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生閱讀行為的研究缺少應(yīng)有的重視，更缺少對(duì)藝術(shù)類中職學(xué)生閱讀行為的研究尤其是專業(yè)細(xì)分式研究成果。因此，本文將就中職美術(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的閱讀行為進(jìn)行探討，以期為中職語文的專業(yè)細(xì)分化教學(xué)模式研究做出努力。

二、中職學(xué)生閱讀行為普遍現(xiàn)狀

大部分學(xué)生沒有一貫的閱讀行為，部分有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，其閱讀行為也有待改善。從閱讀的目的來看，大部分學(xué)生多是為休閑娛樂，因此閱讀對(duì)象也多是休閑娛樂雜志或漫畫系列。從閱讀方式來看，走馬觀花的印象式閱讀是這些學(xué)生的主要方式，幾乎沒有學(xué)生對(duì)課外讀物精研細(xì)讀。從閱讀環(huán)境看，隨時(shí)隨地進(jìn)行電子書閱讀是他們的主要習(xí)慣，經(jīng)調(diào)研只有3%的同學(xué)有去書店閱讀的習(xí)慣。

三、中職學(xué)生閱讀貧乏的普遍性原因

(一)第一敏感期未得到有效開發(fā)

蒙臺(tái)梭利提出人類最初的閱讀敏感期是4.5～5.5歲，孩子在語言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)和鍛煉后，其書寫、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。而許多的孩子，因?yàn)榧彝ピ驅(qū)е逻@一閱讀敏感期未得到有效開發(fā)，沒有形成最初卻最有效的閱讀心理需求。

(二)閱讀啟蒙期未得到良性引導(dǎo)

兒童進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)時(shí)伴隨而來的是文字敏感爆發(fā)期，也是開發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀行為的啟蒙期?？稍撾A段，家庭和學(xué)校關(guān)注的重心是短期內(nèi)顯性的特長(zhǎng)技能、考試成績(jī)，課外閱讀行為的培養(yǎng)及其長(zhǎng)期化的隱性功能被忽視。

(三)功利化閱讀的大環(huán)境敗壞了閱讀胃口

北京師范大學(xué)文學(xué)院教授蔣原倫說“功利化閱讀就是把書當(dāng)做一種工具來讀”，我們的中職學(xué)生在普教階段就是被這種功利化閱讀敗壞了閱讀胃口。“不少家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的課外閱讀，只是熱衷于給孩子買作文選，訂中學(xué)生作文雜志?！比祟悗浊隁v史流傳下來的文化典籍不被珍視，學(xué)生被贊許讀“作文選”模仿寫作。這種功利性閱讀，恰如放著珍饈美味不讓發(fā)育期的孩子進(jìn)食卻拼命開處方藥來補(bǔ)充所缺營(yíng)養(yǎng)。

(四)視覺文化的時(shí)代環(huán)境沖擊了閱讀行為的養(yǎng)成

當(dāng)下高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，形成了視覺文化的主流文化環(huán)境，這種環(huán)境對(duì)青少年群體閱讀行為的養(yǎng)成產(chǎn)生了嚴(yán)重沖擊。紙媒時(shí)代，人們靠閱讀文字獲取信息，休閑娛樂等，自主閱讀帶來精神愉悅的同時(shí)鍛煉了文字感知力和想象力，而這些又反過來促進(jìn)了人們的閱讀欲望，從而培養(yǎng)出良好的閱讀行為。而視覺文化以影像為主的呈現(xiàn)特點(diǎn)，使人們接收信息的即時(shí)即抹煞了想象，長(zhǎng)期圖像信息接收方式逐步消解了文字感知力、想象力，導(dǎo)致文字閱讀行為難以養(yǎng)成。

四、改善中職美術(shù)學(xué)生閱讀行為的可行性分析

(一)作為閱讀主體，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生天然具備閱讀所需的氣質(zhì)條件

個(gè)性安靜或者具有安靜一面的人，才有可能認(rèn)真閱讀并喜歡閱讀這種靜態(tài)行為方式，而閱讀本身又會(huì)潛移默化強(qiáng)化閱讀主體個(gè)性中安靜的一面，使閱讀行為的質(zhì)量不斷提升。藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生們?nèi)胄r(shí)的專業(yè)選擇基本是自由自主，因此選擇美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，個(gè)性相對(duì)安靜。而美術(shù)的大課時(shí)臨摹、寫生等專業(yè)訓(xùn)練特點(diǎn)又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種特質(zhì)，因此美術(shù)學(xué)生天然能進(jìn)行閱讀的靜態(tài)行為。

(二)作為閱讀對(duì)象，文學(xué)作品是普適性的，而文學(xué)天然具備美術(shù)學(xué)生易于接受的美術(shù)性

自古以來，詩畫不分家，文學(xué)和美術(shù)如孿生兄弟，關(guān)系密切。從創(chuàng)作主體來說，二者具有高度兼容性。如唐代詩人王維，詩畫同工，被贊“詩中有畫畫中有詩”。宋詞大家蘇軾，開宋代豪放詞派先河，繪畫方面開辟了“湖州畫派”，有《枯木竹石圖》等傳世。從藝術(shù)手法來說，美術(shù)和文學(xué)有諸多共通性，繪畫中的構(gòu)圖和文學(xué)創(chuàng)作中的結(jié)構(gòu)層次，繪畫中的筆法和文學(xué)創(chuàng)作中的表現(xiàn)技巧等都有著異曲同工之處。更有文學(xué)表現(xiàn)手法里的“白描”“渲染”“勾勒”等術(shù)語本身就是從繪畫技法里直接借用。

(三)從二者關(guān)系來說，閱讀行為的良莠與美術(shù)專業(yè)水平高低成正比

語文水平的高低，直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作能力的高低和能否打好專業(yè)基礎(chǔ)。就對(duì)美術(shù)作品的鑒賞而言，必須具有綜合、判斷、想象、聯(lián)想的能力，并具有一定思想水平、認(rèn)識(shí)水平，這些能力在很大程度上要靠大量的閱讀積淀獲得。我國(guó)古代，自唐以后“文人畫”創(chuàng)作逐漸盛行，并形成很高藝術(shù)造詣，強(qiáng)有力地證明了文學(xué)與繪畫的相輔相成，“詩情畫意”之說，正說明兩者的天然關(guān)系。

五、改善中職美術(shù)學(xué)生閱讀行為的措施探索

(一)探索專業(yè)嵌入式閱讀行為模式

教育部《面向21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。”由此可見，我們的中職語文教學(xué)改革應(yīng)積極架通與專業(yè)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)語文與專業(yè)教育的雙贏，最終切實(shí)為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

首先，閱讀選材可以盡量與專業(yè)溝通?！罢Z文閱讀資源的有效開發(fā)，可以使語文閱讀教學(xué)的課堂更活躍豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃，更有利于中職生的文化素質(zhì)培養(yǎng)”。文學(xué)與美術(shù)的天然互通性使美術(shù)學(xué)生的閱讀選材有更大余地。古今中外能拿畫筆的作家可以列出一個(gè)很長(zhǎng)的清單，閱讀這些大家的作品，不僅能得到文學(xué)上的熏陶同時(shí)能獲得專業(yè)上的共鳴，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，端正閱讀目的、提升閱讀品味都有積極意義。

其次，有針對(duì)性地在閱讀方式上加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用繪圖再現(xiàn)法進(jìn)行閱讀，不僅可以加深對(duì)文本的理解，也有助于提升學(xué)生的自我效能感，同時(shí)“詩情畫意”兩相彰的方式，對(duì)學(xué)生的審美感知力和專業(yè)素養(yǎng)有良好促進(jìn)作用。

再次，教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能全身心投入閱讀。針對(duì)美術(shù)學(xué)生習(xí)慣了專業(yè)學(xué)習(xí)過程中自由、松散的位列方式和自主、自覺的練習(xí)方式等特點(diǎn)，在閱讀環(huán)境的設(shè)置上，教師應(yīng)盡量規(guī)避中規(guī)中矩的傳統(tǒng)課堂模式，在可控范圍內(nèi)，給學(xué)生充分自主權(quán)進(jìn)行閱讀。教師可以嘗試設(shè)置背景音樂等方式，讓學(xué)生能身心放松進(jìn)入閱讀。

(二)閱讀去功利化，由興趣著手，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生自我效能感

教師在閱讀引導(dǎo)過程中必須去功利化，先做到讓學(xué)生喜歡上閱讀再談其它，學(xué)生培養(yǎng)起閱讀興趣后，才有可能在逐步的深化閱讀中培養(yǎng)起其它能力。因此，所有閱讀任務(wù)，皆不可在閱讀行為的初期硬性要求。心理學(xué)原理告訴我們：“在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示?！?/p>

(三)探索閱讀行為的無壓力評(píng)價(jià)模式、創(chuàng)設(shè)無壓力交流平臺(tái)

當(dāng)前的中職學(xué)生思維品質(zhì)尚不成熟，雖然發(fā)散思維較好，但邏輯思維較差，缺乏將感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行抽象、歸納上升到理性認(rèn)知和表達(dá)的能力，而這些都需要在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上方能形成。很多學(xué)生本身個(gè)性活躍，但面對(duì)老師提問或正式場(chǎng)合當(dāng)眾發(fā)言時(shí)變得“口拙”甚至金舌蔽口，很多情況下是為要在老師和眾人面前“藏拙”。

由此，在閱讀行為的評(píng)價(jià)和交流方面，應(yīng)積極探索無壓力方式。電子時(shí)代為此提供了得天獨(dú)厚的條件，QQ、微博、微信等都深受中職學(xué)生喜愛，教師應(yīng)本著取其精華棄其糟粕的精神和勇氣，嘗試?yán)眠@些學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣的平臺(tái)集開放性和隱私性于一體，是目前中職學(xué)生閱讀行為評(píng)價(jià)、交流的有利載體。

(四)改革當(dāng)前課時(shí)設(shè)置，給學(xué)生閱讀以制度空間

目前，藝術(shù)類中職學(xué)校基本沒有開設(shè)閱讀課，學(xué)生的閱讀多屬于語文教師個(gè)體性的自發(fā)行為。這種制度上的邊緣化，使學(xué)生的閱讀行為得不到有效的保障和支持。中職應(yīng)該通過目前一些一線城市的中學(xué)語文教改借鏡觀形，加強(qiáng)對(duì)語文閱讀課的重視，合理、科學(xué)安排課時(shí)，給語文閱讀以制度空間和保障。

(五)有針對(duì)性地開發(fā)校本教材

陶行知曾提到“有人說，中國(guó)文人是蛀書蟲。可是教科書連培養(yǎng)蛀書蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什么蛀書，因?yàn)闀杏泻贸缘臇|西，使它吃了又要吃。吃教科書如同吃蠟，吃了一回，再不想吃第二回?！倍?，他還說語文教科書“不但沒有把最好的文字收進(jìn)去，并且用零碎的文字做中心，每課教幾個(gè)字，傳授一點(diǎn)零碎知識(shí)”，這樣的教科書好比“沒有維他命的菜蔬”和“上等白米”。

我們現(xiàn)在藝術(shù)類中職語文教學(xué)仍然停留在只注重教科書的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度完成情況的傳統(tǒng)管理階段，還在日復(fù)一日給學(xué)生喂食“水煮白菜”，完全忽略了學(xué)生閱讀外延的擴(kuò)展。因此，在改善美術(shù)學(xué)生閱讀行為方面，研發(fā)校本教材成為必需，如此，才能讓閱讀落到實(shí)處，才能讓改善成為可能。

在改善學(xué)生的閱讀行為之前，教師先要檢驗(yàn)自己是否具備足夠的素養(yǎng)能夠在閱讀行為指導(dǎo)過程做到對(duì)預(yù)設(shè)、偏離預(yù)設(shè)、回歸預(yù)設(shè)的全面掌控，還要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的行為引導(dǎo)。

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