◆李德俊

(山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學)

如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問意識

◆李德俊

(山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學)

語文學習不應該只是教師授課，只有學生自己提出問題、對問題討論、教師加以指導，才能實現(xiàn)真正的提高。學生的學習動力是通過思考而來，產生新想法的時候，積極探索才能拓寬思路，把語文學活。對學生提問意識的培養(yǎng)，正是當下語文教學中所追求的，就如何達到這一目標作出探討。

小學語文教學 提問意識 方式

小學語文的學習，對學生其他課程的學習具有基礎作用。語文學習體現(xiàn)一個人的理解水平，限制對問題的思考深度。在學習過程中，學生的自主學習性被調動起來，才能真正學好語文，才能在不同的環(huán)境下運用語文所學。培養(yǎng)學生的提問意識，將能很好地促進學生的學習效果并產生一系列的正的效應，一個問題的提出，不僅帶來解答更在過程中收獲信心，同時會帶動下一個問題的產生。當老師提問向學生提問教學模式的轉變，也將帶動創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終帶來學習的新氣象。

小學語文是對學生語言的正式啟蒙，這一階段的語文學習培養(yǎng)學生從人與人之間的對話到書面語的表達，同時向學生傳達中華文化的博大，為學生之后對中國文學的理解打下基礎。同時，語文作為一門基礎課程，不僅僅是一門對語言的學習，在學習過程中對語句的理解、對問題的認識均得到提高，為其他學科的學習打下堅持的基礎。

一、教學現(xiàn)狀

當下正處于傳統(tǒng)教學模式向新課程模式轉變的階段，這一過程無可避免地還殘留著原來傳統(tǒng)教學模式的影子。傳統(tǒng)教學模式中課堂以老師講授為主學生回答為輔，教師對課本的理解直接傳授至學生，課堂提問也是教師在備課過程中已準備好并有相應的標準答案，這樣的課堂無法激發(fā)學生學習的積極性，抑制了學生的創(chuàng)造性。

近些年，隨著我國教育理念的進步，已經意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，并做出了相應的改革，但并未真正達到對學生提問意識的培養(yǎng)。源于教師對學生年齡小不放心學生主導課堂，故而當下對教學模式的改變并不徹底，教師對學生觀點的交流不夠深入，僅僅是在課堂范圍內加大了多媒體應用，借更多的網絡教學資源引出所講的主題，學生的思維模式還限定在老師的想法內，受外界的束縛較多，并沒有真正在做到讓學生提問。當學生自己困惑的沒有得到解答而只是得到了教師想表達的意思，教學效率就會低，我們更不愿看到的是，學生本身沒有產生困惑單純的接受老師所講，這才是教育的失敗。當下，在教學中培養(yǎng)學生的提問意識是培養(yǎng)未來人才的關鍵，學校、老師的責任重大。

二、如何培養(yǎng)學生的主動提問意識

1.建立良好的師生關系

人們往往認為嚴師出高徒，老師也總是以嚴肅的口吻講授課程，其實學校鼓勵嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度并非要求老師時時刻刻保持嚴肅的形象，如果教師一直保持嚴肅，學生膽子小則無法和老師正常溝通。同樣，小學生正處于習慣養(yǎng)成的過程，老師對學生尊重，循循誘導則可鼓勵學生表達自己的想法，久而久之，學生和老師之間的良性互動產生，學生將更愿意把提出的問題與老師交流，老師對問題的認真回答作為積極的反饋，使得“提問”“討論”“得出答案”成為一個良好的循環(huán)。這一過程，教師要做到細心耐心、認真和藹，給學生充分的尊重，引導學生正確表達自己的意思，不設定絕對的標準答案，真正地讓學生去思考、去討論。

2.針對不同群體采取不同的培養(yǎng)方式

小學一共有6個年級，各年級學生的認識水平不同，因根據(jù)不同年級采取不同的培養(yǎng)方式，各階段設置不同的目標。一二年級作為低年級學生，剛剛踏入學校，對新的學習環(huán)境充滿了好奇，教師應把握好學生的好奇心，在語文教學中采取多樣的形式激發(fā)低年級學生學習的興趣，進而提出問題，在回答過程中教師也應結合低年級學生的接受能力，適當?shù)挠懻摷白詈蟮慕Y論都要相應有趣簡單。這一階段是塑造學生提問意識的最好時期，一旦提問意識從最初開始就形成習慣，將在今后的學習中自然而然的產生問題。

三四年級的學生個性突出、喜歡爭強好勝，教師對學生的鼓勵以及學校的獎勵可以增加學生的信心，同時相對外向的同學也會給內向的同學做出表率作用，提問意識的培養(yǎng)注重氛圍，當環(huán)境有了，同學間互相提問、向老師提問、向家長提問就是日常的一種行為，學習就滲透到了生活中，而語文本來就來源于生活又是對生活的升華，這將加深對語文的理解。

高年級的學生更具備獨立思考的能力，語文教學模式需要得到進一步的強化，對問題的看法學生也會有各自的角度、不同的側重點，這時教師應鼓勵學生之間展開辯論，對不明白的問題進行不斷討論，同時教師本身也要加入到討論中去，針對的不應該僅僅是課本中的內容，外界的新聞、語文的題材、文學界的代表等學生都可以進行由淺至深的探討。或許對于學生來講，進行高層次的討論比較難，但只有在問題提出、對問題的背景、內容等等不斷了解下，學生才能有進步，教師不應困于教學的難度，而應正確引導學生進行提問并進行思考。

3.借助多種方式，營造提問的氛圍

小學語文的教學不應單單限于課本，結合生活、社會才能更大的激發(fā)學生的提問，現(xiàn)今網絡迅速發(fā)展，教師利用網絡資源通過多媒體展示課本內容及延伸，視頻、動畫將更能觸動學生的好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)造性?？梢栽O置情景教學，讓學生去感受，自主地想知道課本為什么這么寫，會不會有更好的表達方式，相較于傳統(tǒng)直接提出類似“用這樣的修辭方法有什么好處”這樣的教學法，有更大的優(yōu)勢。

總之，提問意識的培養(yǎng)，不單單為了提出問題，而是為了更深入地學習，加深學習效果，提高學習效率。

[1]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現(xiàn)狀調查研究[D].江西師范大學，2014.

[2]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學，2015.