◆韓 麗

(延安市寶塔區(qū)第四中學)

以輸出為驅動的高中英語讀寫教學模式探究

◆韓 麗

(延安市寶塔區(qū)第四中學)

讀寫結合的教學模式，是我們在不斷適應新的教學要求、不斷改進教學方式的背景下采取的高效教學方法。讀寫結合，能夠充分突出閱讀和寫作在高中英語教學中的地位和作用，能夠正確地指導教師開展英語教學。長期以來，我國的高中英語教學遵循著“輸入重于輸出”的教學理念，這極大地忽視了“輸出”在英語教學中的重要性及對學生的貢獻作用。在輸出驅動的理論前提下，探究在教學中如何將讀和寫融為一體，如何讓讀和寫相互促進，提升學生的閱讀能力和寫作能力。

輸出驅動 高中英語 讀寫模式

高中英語的本質是要在傳播知識的基礎上實現(xiàn)學生能力的提升，英語作為一門語言，一種交流工具，在學習的過程中應該注重學以致用，在教學過程中實施綜合教學法，將“輸入”與“輸出”在教學過程中實現(xiàn)對接，將“輸入”的知識與能力轉化為學生內(nèi)化的英語學科素質和綜合運用能力，最終實現(xiàn)“輸出”的目的，實現(xiàn)“輸出”的作用。

一、以輸出為驅動的高中英語讀寫教學模式

(一)以輸出為驅動

輸出為驅動，就是要以輸出為目，來激勵整個英語學習過程中學生的主動性，讓學生在學習的過程中有明確的目標和指導，避免盲目的學習。在這里我們可以將“輸出”作為“輸入”的驅動，能夠讓學生“輸入”的過程變得而更加高效、有目的性。

在輸出驅動的指導下，教師的課堂教學也能夠向“學生本位”的模式轉變。因為“輸出”的主體是學生，要想提高“輸出”的質量，必須從學生出發(fā)，提高學生在學習中的參與度和積極性，讓學生充分發(fā)揮自身探索學習的主觀能動性，在讀和寫的學習和訓練中，充實自身的知識積累，提高對讀寫知識的運用能力。由此可見，教師在輸出驅動課堂中的主導作用，逐漸轉換為引導和輔助，在課堂上給學生足夠的時間和空間，廣泛地開展交流、討論、合作、思考，并培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

(二)英語讀寫模式

讀和寫是高中英語教學中非常重要的兩部分，一方面，從應試的角度來看，閱讀和寫作在考試中所占分值較大，所以非常有必要在平時教學中加強讀寫的訓練和學習；另一方面，高中階段是學生打好英語基礎的關鍵階段，提升閱讀和寫作的能力對于學生今后的發(fā)展和深造都起著很強的推動作用。

讀和寫的關系可以從“輸入”和“輸出”的角度來分析，讀即“輸入”，學生通過閱讀英文資源，從文章中汲取自己所需的營養(yǎng)。寫即“輸出”，在“輸入”的基礎上對知識進行整合，以寫作的形式進行闡述和表達。將讀和寫充分結合，以讀促寫，將寫作教學與閱讀教學融為一體，能夠很好地提升學生的讀寫能力，在讀和寫的良性互動中實現(xiàn)“輸入”和“輸出”的良性互動。

二、如何應用輸出驅動的讀寫教學模式

(一)選擇高質量的高中英語讀寫資源

要提升讀寫訓練的效果，首先要選擇高質量的讀寫資源，這決定著學生運用讀寫材料、消化學習內(nèi)容的水平和程度。從讀寫資源的分類來講，分為課本和課外資源。課本是依照教學目標和宏觀教學指導進行編排的，所以課本中的讀寫資源有著學科知識的完備性和科學性，學生應該高效利用課本中的課文，通過學習課文掌握基本的知識和語法，達到基本的教學要求，以課本中的寫作訓練為要求進行必要的寫作聯(lián)系，讀寫訓練結合扎實英語基礎。課外讀寫資源有著豐富的種類和很強的包容性，學生可以依據(jù)自己的興趣進行課外讀寫資源的選擇，作為課內(nèi)讀寫學習的完善和補充，在課堂學習的基礎上，拓展自己的知識儲備和讀寫能力。

教師在為學生選擇讀寫資源時，應該遵循幾個基本的原則。首先，要結合學生的能力基礎和學習情況，以現(xiàn)實為依托進行閱讀材料的選擇，在學生可以接受的范圍內(nèi)，適當拓展學生的讀寫運用能力。其次，以學生的興趣為引導，挖掘學生感興趣的內(nèi)容和話題，讓學生能夠在讀寫訓練中較快地適應話題，與讀寫材料產(chǎn)生共鳴。最后，關注社會熱點問題，保證讀寫訓練的科學性和先進性，讓學生能夠及時接觸到最新的材料，對考試的讀寫內(nèi)容做鋪墊，鍛煉學生的思辨能力和創(chuàng)造性思維。

(二)建立讀寫評的三維循環(huán)體系

閱讀是寫作的來源和基礎。在輸出驅動的讀寫訓練中，要鼓勵學生開展自主閱讀，通過自己對文章進行完整的閱讀，建立對語篇的基本理解及對主要觀點的基本判斷，學生通過閱讀，不僅能夠在量的積累上提升閱讀水平，還可以學習到很多高級詞匯、精彩的表達、以及文章的寫作技巧等等使用技能，將閱讀訓練的成果延伸到寫作訓練中。

寫作是對閱讀的運用和升華。寫作作為重要的輸出環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生學習英語的成果和水平，所以提升學生的寫作水平是我們輸出驅動教學的首要目標。寫作是閱讀的驅動，能夠有效提升閱讀的目的性和主動性，學生通過閱讀學習到的技巧和知識，運用到寫作中，還可以以閱讀材料為基礎進行拓展寫作，既是對閱讀材料的升華，也是命題寫作的極好訓練。

評議環(huán)節(jié)是對讀寫訓練的總結與分析，與讀寫環(huán)節(jié)一起，形成一個三維循環(huán)體系，讀寫評三個部分相互促進的。一方面，教師可以對學生的寫作成果進行點評，對學生讀寫過程中存在的問題進行解答。另一方面，還可以組織學生在讀寫環(huán)節(jié)結束之后，在民主活躍的評價環(huán)境中，鼓勵學生通過讀寫交流、評價寫作成果、分享讀寫心得，在交流的過程中發(fā)表自己的見解和意見。

讀寫評三個環(huán)節(jié)是循環(huán)往復，相互穿插的，在讀寫教學模式中引入這樣的體系，可以充分發(fā)揮輸出驅動的作用，讓學生參與到讀寫學習中來，獲得更加豐富的經(jīng)驗和學習機會，實現(xiàn)高效輸出、科學輸出的教學目標。

(三)運用多種教學方式，提升輸出教學質量

讀寫教學是一體互相促進的教學，要想提升輸出教學的質量，應該做到讀寫課堂教學多樣化、高頻化、趣味化。通過不同的教學方式的運用，努力提升學生的學習積極性，提升學生的讀寫學習效率。在高中英語課堂上，我們可以運用許多高效的教學方法，來調動學生積極參與到讀寫學習與訓練中來，扎實學生的讀寫學習基礎。

1.任務驅動教學法

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法。在整個的教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內(nèi)容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。任務驅動學習法能夠充分調動學生的主動性，以學習任務為引導，推動學生主動去對讀寫任務進行分配、研究，積極通過自己的努力將問題解決。在學習任務的驅動下，學生能夠有更加明確的學習目標，具備更加充足的學習動力，能夠有效提升輸出效果，使學生能夠主導自身輸入過程，更加注重輸入過程中的要點與難點，進而提升讀寫課堂的輸出質量。

2.合作探究教學法

合作探究教學法是在自主探究學習的基礎上，積極運用合作的形式，來開展學習的過程。將合作探究的學習方法運用到讀寫課堂中，能夠引導學生對課上或課外的讀寫材料，通過自主學習的方式進行充分的吸收，教師不應該對學生設置太多的條條框框，阻礙學生自主學習的開展，應該給予學生足夠的自我探索的空間，鼓勵學生通過創(chuàng)新的方法，找到更加適合自己的讀寫學習技巧和學習方法，激發(fā)學生仿寫和改寫進行一系列拓展學習的欲望，提升學生的閱讀和寫作水平，讓讀寫學習的輸出效果實現(xiàn)最優(yōu)化，使得學生能夠充分從合作探究的過程中收獲知識與技能，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和分工合作的習慣與能力。

以輸出為驅動的高中英語讀寫教學，應該以教師和學生的地位和作用為基礎，充分發(fā)揮教師和學生的積極作用，提升讀寫課堂教學的實效性，更加注重課堂學習的輸出效果

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