◆沈 丹 王飛燕

(南通理工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院)

預(yù)制語(yǔ)塊在以寫(xiě)促說(shuō)為目的的大學(xué)生語(yǔ)篇生成能力培養(yǎng)中的意義及運(yùn)用

◆沈 丹 王飛燕

(南通理工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院)

從大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中學(xué)生的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題入手，分析了預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)篇生成能力培養(yǎng)中的作用和意義。結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，探討了適合應(yīng)用型本科學(xué)生進(jìn)行以寫(xiě)促說(shuō)訓(xùn)練的方法和手段。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 預(yù)制語(yǔ)塊 以寫(xiě)促說(shuō) 語(yǔ)篇生成能力

大學(xué)教育正在面臨重大改革，尤其是應(yīng)用型本科教學(xué)的改革，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的壓力與挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。目前，各類(lèi)高校各專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力水平的衡量不再局限于筆試成績(jī)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力也是十分重要的。尤其是企業(yè)和用人單位，對(duì)應(yīng)屆生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)往往就是面試時(shí)的幾分鐘口語(yǔ)表達(dá)。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)水平與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，所以指導(dǎo)學(xué)生多鍛煉，多參與一些英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽是本校英語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，對(duì)如何提高大學(xué)生口語(yǔ)競(jìng)賽中的語(yǔ)篇生成能力進(jìn)行研究和探討有著深遠(yuǎn)的意義。

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中學(xué)生的現(xiàn)狀

本校從2002年以來(lái)，包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的高職類(lèi)學(xué)生以及本科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在入學(xué)第一學(xué)年的第二學(xué)期都以鼓勵(lì)參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽和江蘇省高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。從歷屆參賽學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，主要存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題：(1)大多數(shù)學(xué)生缺乏自信，不愿意開(kāi)口，從情感認(rèn)知方面有抵觸英語(yǔ)的情緒；(2)即使能進(jìn)行口語(yǔ)交流，也是草草應(yīng)付，避難就易；(3)口語(yǔ)交流話(huà)題沒(méi)有進(jìn)行有效的拓展和深度的探討；(4)口語(yǔ)水平低，詞不達(dá)意，只是簡(jiǎn)單的無(wú)思想的日常閑聊；(5)競(jìng)賽中學(xué)生的口語(yǔ)的表達(dá)，并不能隨性隨意的靈活使用。因此，我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組教學(xué)改革中面臨著學(xué)生口語(yǔ)水平較差這一大難題，需要在日常的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整教學(xué)的方法和手段。

二、以寫(xiě)促說(shuō)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)篇生成能力的可行性

1.理論基礎(chǔ)——可理解輸入和可理解輸出

語(yǔ)言學(xué)中認(rèn)為有效的輸出必須有充分的可理解輸入為前提，學(xué)生接觸的目的語(yǔ)越多，有效語(yǔ)塊的積累量和記憶量就越多，從而他們的模仿能力就越強(qiáng)，監(jiān)督自己使用非母語(yǔ)進(jìn)行交流的能力就越強(qiáng)。Speaking(說(shuō))就是所謂的可理解輸出，而Writing(寫(xiě))則是與之相對(duì)的可理解輸入。一般認(rèn)為，Writing比Speaking更加復(fù)雜，因?yàn)閃riting不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息傳遞，而是進(jìn)入了另一種高級(jí)的信息加工過(guò)程，換句話(huà)說(shuō)是為了準(zhǔn)確地表達(dá)而全面關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的過(guò)程。可理解輸出和可理解輸入之間的互補(bǔ)關(guān)系可以作為以寫(xiě)促說(shuō)的基礎(chǔ)。

2.以寫(xiě)促說(shuō)的作用

以寫(xiě)促說(shuō)，就是Writing to improve Speaking的升華。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的通過(guò)Writing來(lái)提高學(xué)生的用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力，先寫(xiě)再說(shuō)，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在以英語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中 容易產(chǎn)生積極情感與消極情感這兩種互相作用互相關(guān)聯(lián)的情感認(rèn)知。積極情感可以更好的使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，越說(shuō)越有自信，而消極情感比如緊張、發(fā)音不準(zhǔn)等會(huì)影響口語(yǔ)的表達(dá)，甚至產(chǎn)生表達(dá)的障礙。我們?cè)诮虒W(xué)中使用以寫(xiě)促說(shuō)的方法使學(xué)習(xí)的心理障礙被克服，學(xué)生的積極性增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)，可以降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感過(guò)濾，起到強(qiáng)化語(yǔ)言功能的作用。

三、預(yù)制語(yǔ)塊的影響及運(yùn)用

1.語(yǔ)塊的概念

什么叫語(yǔ)塊？指人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中使用頻率比較高，而且有特定結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定意義的多個(gè)單詞的組合。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)，以一個(gè)整體的形式被人們記憶，而不是分散的，單一的，孤立的存在，所以它在儲(chǔ)存和運(yùn)用的時(shí)候也是整體被提取和使用，在一定程度上不需要語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行嚴(yán)格的分析。

2.預(yù)制語(yǔ)塊的意義

預(yù)制語(yǔ)塊簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)塊，這一概念是20世紀(jì)著名的語(yǔ)言學(xué)者Becher和Bolinger首先提出的，最近也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者們研究的重點(diǎn)。由于語(yǔ)塊整體性和典型性強(qiáng)，在英語(yǔ)的邏輯性表達(dá)中最實(shí)用，可以整體搬用，比較零散的詞、句更加容易讓學(xué)生掌握。

(1)預(yù)制語(yǔ)塊在以寫(xiě)促說(shuō)中起到框架構(gòu)建的作用

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，我們喜歡使用一些固定的語(yǔ)塊，能照搬照抄的用在我們的文章里面。這些預(yù)制的語(yǔ)塊首先需要存儲(chǔ)在我們的記憶中，在寫(xiě)作的時(shí)候，運(yùn)用于段落中，特別是議論文、命題作文，有些我們俗稱(chēng)之為萬(wàn)能句的語(yǔ)塊，不關(guān)乎文章的主旨，卻能使文章增添色彩。這些句子不只是幫我們構(gòu)建了文章的框架，還幫助我們領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。如“Nowadays，there are more and more…in some big cities.It is estimated that…Why have there been so many…Maybe the reasons can be listed as follows.The first one is that…Besides…The third reason is…”此外，這些句子能提高我們語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度和標(biāo)準(zhǔn)化程度，幫助我們減緩限時(shí)寫(xiě)作的時(shí)間壓力，同時(shí)為能更好的進(jìn)行語(yǔ)法分析和糾正。

(2)預(yù)制語(yǔ)塊在寫(xiě)作時(shí)能使語(yǔ)言表達(dá)更加地道和準(zhǔn)確

如果有豐富和大量的語(yǔ)料庫(kù)資源，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)加快速度，并且寫(xiě)出來(lái)的句子更加貼合英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家人們的表達(dá)習(xí)慣。否則，由于受到母語(yǔ)思維方式的影響，寫(xiě)出來(lái)的文字容易出現(xiàn)“中國(guó)腔”。如果遇到“coach potato”“internet addiction”這類(lèi)主體，有大量的語(yǔ)塊做準(zhǔn)備的話(huà)，寫(xiě)出這樣的句子并不困難。“Most teenagers are coach potato and have internet addiction, which result in the falling of their grades”。

(3)預(yù)制語(yǔ)塊有利于增加寫(xiě)作流利性。

使用語(yǔ)塊進(jìn)行寫(xiě)作，能夠使文章語(yǔ)言更加流暢，文章意義更加連貫。如按照提示得到這些短語(yǔ)：“the Chinese dream”“reform and opening up”“inclusiveness and win-win cooperation”,就可以很快寫(xiě)出這樣的句子“The Chinese dream has been enriched by thousands of years of Chinese culture and inspired among other things by the past three decades of reform and opening up.”所以，語(yǔ)塊的使用使本段有關(guān)中國(guó)夢(mèng)的文字更加的流利，表達(dá)更加的順暢。

3.預(yù)制語(yǔ)塊的運(yùn)用——基于語(yǔ)塊的以寫(xiě)促說(shuō)的訓(xùn)練方法

如何讓大學(xué)生更快的掌握和記憶預(yù)制語(yǔ)塊，才能幫助他們更好的寫(xiě)，從而更好地說(shuō)。以本校一年級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，語(yǔ)塊教學(xué)從詞、句、段三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。詞來(lái)源于新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程和四六級(jí)考試大綱詞匯；句來(lái)自于課本后面的翻譯習(xí)題和文章段落中的長(zhǎng)難句；段主要搜集四六級(jí)作文的框架和結(jié)構(gòu)萬(wàn)能句。

(1)要求學(xué)生對(duì)教材中每個(gè)單元中TEXT A中詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行專(zhuān)題語(yǔ)言版塊的歸納總結(jié)。以小組為單位把該篇文章中的常見(jiàn)短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)歸納總結(jié)，并給予適當(dāng)?shù)脑炀渑e例或者是中英互譯練習(xí)。每?jī)蓚€(gè)小組之間學(xué)生進(jìn)行互相提問(wèn)和中英互譯的練習(xí)。最后教師根據(jù)文章話(huà)題搜集語(yǔ)塊，啟發(fā)學(xué)生的思考，提出本文中的重要語(yǔ)塊在構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)方面的作用。以樹(shù)形圖或結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)文章的構(gòu)造形式和文章的主旨。

(2)課文精講過(guò)程中，講解章節(jié)中的句子含義和用法，結(jié)合每單元的課后習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生使用該語(yǔ)塊進(jìn)行造句、完形填空、英漢互譯的能力。填詞和翻譯部分的練習(xí)，可以起到強(qiáng)化本單元課文中語(yǔ)塊的運(yùn)用作用，讓學(xué)生了解同樣的語(yǔ)塊在不同語(yǔ)境中的差別含義。

(3)對(duì)于語(yǔ)塊的整合。要求學(xué)生結(jié)合閱讀教程進(jìn)行拓展閱讀，或從CHINA DAILY等報(bào)刊文摘上獲取有效的話(huà)題。以作業(yè)的形式分類(lèi)尋找、歸納。如新聞時(shí)政類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)以及人文科學(xué)類(lèi)，等等，要求學(xué)生總結(jié)閱讀材料中的主導(dǎo)語(yǔ)篇的語(yǔ)塊。該部分任務(wù)的完成基本在單元教學(xué)完成后進(jìn)行，旨在擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，課外完成，課堂提問(wèn)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式體現(xiàn)。

(4)翻譯、背誦、默寫(xiě)。語(yǔ)塊的存儲(chǔ)就要求進(jìn)行合理有效的記憶?？梢酝ㄟ^(guò)翻譯、背誦、默寫(xiě)的方式，要求學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。語(yǔ)塊不是一味的照搬照抄，要找到二者可以相互適用的共同點(diǎn)，相似點(diǎn)，才可以進(jìn)行模仿，在模仿的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟疲鐐€(gè)別單詞的替換和美化。

(5)借助多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作系統(tǒng)等進(jìn)行語(yǔ)塊寫(xiě)作的模擬訓(xùn)練。在給定的時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)評(píng)分，客觀的進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)估。多寫(xiě)多練，反復(fù)使用高頻率語(yǔ)塊，難度語(yǔ)塊，能最有效地提升訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊這一普遍使用的語(yǔ)言單位在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中所體現(xiàn)的地位越來(lái)越重要，與以往的重視單個(gè)詞義的片面英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)表達(dá)相比，語(yǔ)塊能更好的體現(xiàn)英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)慣，寫(xiě)出來(lái)的文章更符合交際習(xí)慣與習(xí)俗，這能更好的使大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)說(shuō)出更地道的英語(yǔ)，在口語(yǔ)競(jìng)賽時(shí)獲得更好的成績(jī)。

[1]朱甫道，曾加勁.在整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀下通過(guò)主題單元實(shí)施以寫(xiě)促學(xué)得模式[J].高教探索，2007，(04)：105-108.

[2]王初明.論寫(xiě)長(zhǎng)法的教學(xué)理念[A].鄭超.以寫(xiě)促學(xué)：英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的理念與操作.北京：科學(xué)出版社，2004.

[3]王立非，張大鳳.國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，(05)：17-21.

[4]段士平.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)研究述評(píng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008，(04)：63-74.

[5]Becher.J.The phrasal lexicon[A].In R. Shank & B.L.Nash Webber.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge.MA：Bolt Beranek & Newman，1975.

[6]Bolinger.D.Aspects of Language(2ndedition)[M].NewYork：Harcourt Brace Jovanovich，1976.

本文為2015年江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中語(yǔ)篇生成能力跨文本遷移的運(yùn)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)2015SJD665)的階段性成果之一。