杜琳潔

閱讀教學模式探討

杜琳潔

語文的學習既有法又無法?！坝蟹ā笔侵刚Z文學習有其內在的規(guī)律，教師在指導學生學習時，要善于總結規(guī)律；“無法”是指教師要指導學生富于創(chuàng)造性，敢于嘗試。“比較——歸納——創(chuàng)新”初中語文閱讀教學模式（以下簡稱“比較——歸納——創(chuàng)新”教學模式），就是試圖打破這種狀態(tài)，運用“直接類比”的方法，采取“自讀自比”、“小組討論”、“教師點撥”等方式，通過對文章、詞語的多方比較，找出異同，激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲，以此促使學生探求和掌握語文學習的某些規(guī)律，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維靈感。

一、“比較——歸納——創(chuàng)新”教學模式的理論基礎

有學者認為，類比發(fā)明法，是一種富有創(chuàng)造性發(fā)明方法。所謂類比發(fā)明法，就是一種確定兩個或兩個以上事物間異同關系的思維過程和方法，即根據一定的標準，把與此有聯系的幾個相關事物加以對照，把握事物的內在聯系再進行創(chuàng)造。直接類比是指對同類的事物進行比較。

中學語文教材以單元編排，每一單元都有其內在的聯系，為進行比較思維教學提供了廣闊的天地。在教學中，只有通過對課文相同知識點進行比較，才能把感知與判斷、分析與歸納、學習與運用有效結合起來，真正達到舉一反三的目的。

二、“比較——歸納——創(chuàng)新”教學模式的操作

“比較——歸納——創(chuàng)新”教學模式的最主要目的是讓學生學會思考，在思考的基礎上學習創(chuàng)造。

學生要比較兩個詞語，就要了解這些詞語的含義、感情色彩、使用范圍等方面，要比較兩篇課文就必須熟悉這些課文的內容，寫作技巧，作者在文中所要表達的思想感情，整體感知課文。而“比較——歸納——創(chuàng)新”教學模式有別于一般的講讀課，它是一種較高層次的學習方法。它能夠打破傳統(tǒng)的語文教學 “背景——詞語——分段——中心思想”模式，靈活地學習語文。它需要學生已經掌握了一定的語文知識，并且能夠運用這些語文知識去解剖、分析課文，捕獲課文信息，繼而比較課文的異同，鞏固所學知識點。比較學習的最終目的，還在于讓學生學會什么是創(chuàng)新，怎樣才能創(chuàng)新。

三、“比較——歸納——創(chuàng)新”教學模式的策略

從使用比較的過程看，大致有這幾種：

1.導入比較式

在新課導入時采用。在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，課本要求講解有關“新聞”的知識。只有先介紹了這些知識，課文的結構才能解釋清楚。許多教師采用簡捷的方式，就是把這些知識板書在黑板上，逐一講解，然后讓學生對號入座。而采用“導入比較式”學習，就是讓學生把前一天的報紙帶到課堂，由老師指定幾篇“消息”，讓學生認真細讀，比較這幾篇文章在結構上的異同，從而明確“新聞”的幾個特點以及結構的五部分。這樣教學，雖然費時稍多，但這些知識都是學生在探究的過程中掌握的，因此他們記憶深刻。

2.全文比較式

比較不同的文章應注意：①閱讀課文——整體感知全文。②細讀課文——運用所學知識進行分類比較（包括選材、內容、寫作手法、字詞的提煉等等方面）。③歸納總結。④創(chuàng)造性作文。

其中，“整體感知全文”環(huán)節(jié)可以采用先由老師點撥再同桌或四人小組討論等形式，讓學生彼此之間互相啟發(fā)；其他環(huán)節(jié)需要學生獨立完成?！皻w納總結”環(huán)節(jié)要求學生以書面文字形式表述，教師要進行講評。最末的環(huán)節(jié)可以口頭作文，可以書面文字；可以片段練習，可以寫整篇（大作文）。

四、“比較——歸納——創(chuàng)新”教學模式的特點及授課思考

我們通過實例研究這種教學模式的特點。

例如：《我的老師》，其一是魏巍寫的，編為講讀課；另一篇是海倫·凱勒寫的，編為自讀課。如果按一般教學法，勢必會精讀精講前一篇，略講后一篇，然后或者粗略比較或者根本不比較。

實際上這是使用“比較——歸納——創(chuàng)新”教學模式的最佳時機。

授課前教師讓學生將兩篇課文通讀，使學生對課文的大致內容和作者想通過文章表達怎樣的思想感情有一個初步的、相對完整的印象。由于初一學生的文學功底還比較薄弱，這個時期的學生的思維還比較直觀。因此，這時他們對課文的印象還是比較朦朧或是支離破碎的，僅僅只是有了一些印象而已。在此基礎上，教師略加點撥，提示學生：比較課文，是要找出兩篇課文的異同。

1.都是“我的老師”，學生是否一樣？老師的教法是否一樣？

2.老師對學生、學生對老師的感情是否一樣？

3.兩篇課文的表現手法如何？

為了避免對學生產生暗示心理，教師的點撥不宜太細、太直接。

可以讓學生設計問題，通過小組討論解決問題（教師可在旁指導能力稍弱的學生）。之后，要求細讀兩篇課文，比較后小結，寫成文字。教師小結后布置片段練習“我的語文老師”，要求：看著面前的語文老師，寫出老師的特征；字數不限。

從上面簡述“比較兩篇《我的老師》”一課的授課過程可以看到，“比較——歸納——創(chuàng)新”閱讀教學的一些特點：

1.培養(yǎng)學生的學習遷移能力和思維能力。學生可以運用小學或前面單元所學過的語文知識，對新課文進行判斷、分析。

2.讀、析、想、寫結合，有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.學生在作比較的過程中感悟原作的語言美和語言技巧，學會嘗試創(chuàng)新。

4.學生參與面廣，突出了學生的學習主體性。

5.反饋直接，教師的小結針對性強。

實際上，許多課文都可以運用“比較——歸納——創(chuàng)新”閱讀教學模式進行授課，如同一單元的寫景比較。既可以比較《語文》書上的課文，也可以拿課外的優(yōu)秀文章進行比較。我們就是要讓學生在比較的過程中，學會自主探索，學會創(chuàng)造。

★作者單位：江蘇蘇州市彩香實驗中學。