◆許玉龍 王忠義 謝志豪

(河南中醫(yī)學(xué)院)

程序設(shè)計課程中多模式互動教學(xué)法的應(yīng)用

◆許玉龍 王忠義 謝志豪

(河南中醫(yī)學(xué)院)

程序設(shè)計課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流與互動。系統(tǒng)地介紹了程序設(shè)計課程中多種模式的互動教學(xué)法，旨在進(jìn)一步提高程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

程序設(shè)計課程 多模式互動教學(xué)法 換位教學(xué)法

程序設(shè)計課程中，主要存在的問題就是教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動，在缺乏互動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難提起興趣去學(xué)習(xí)，教師也難以以積極的心態(tài)從事教學(xué)工作，正因如此，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新程序設(shè)計課程中的互動教學(xué)法，從而提高程序設(shè)計課程教學(xué)活動的生動性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動。

一、換位教學(xué)法的概念以及應(yīng)用

所謂的換位教學(xué)法，其實(shí)就是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互換位置，由學(xué)生擔(dān)任教師的角色，走到講臺實(shí)施教學(xué)，而教師則以學(xué)生的身份聽課。這種教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，改變了教師的傳統(tǒng)授課模式，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的個性，充分展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。不僅如此，換位教學(xué)法還有助于提高學(xué)生的綜合能力。換位教學(xué)法在程序設(shè)計課程當(dāng)中主要通過四個步驟來實(shí)現(xiàn)，第一步驟，就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，值得注意的是，在給學(xué)生布置任務(wù)之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，實(shí)現(xiàn)任務(wù)布置的針對性。第二步驟，換為備課。眾所周知，教師在講課之前應(yīng)當(dāng)充分的備課，只有進(jìn)行充分的備課，教師才能夠?qū)⒄n本上的知識講授給學(xué)生，因此，在換位教學(xué)法中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備。第三步驟，換位授課。換位授課是換位教學(xué)法的核心內(nèi)容，在換位教學(xué)法中學(xué)生充當(dāng)教師的角色在講臺上進(jìn)行授課，并對充當(dāng)學(xué)生角色的老師提出的問題與解答。第四步驟，是提問與總結(jié)。充當(dāng)教師角色的學(xué)生在授課結(jié)束后應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將授課重點(diǎn)標(biāo)記出來，方便記憶。

二、分層教學(xué)法的概念以及應(yīng)用

分層教學(xué)法主要分為兩個部分，第一部分是將學(xué)生進(jìn)行分層，第二部分則是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，具體來說：(1)將學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分若干層次。通常情況下會將學(xué)生分為三層，A、B、C，C層是最基本的層次，該層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。B層的學(xué)生水平相對較高，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的知識面，實(shí)現(xiàn)融會貫通，舉一反三。A層學(xué)生水平最高，在教學(xué)過程中，教室應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。(2)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容按照數(shù)學(xué)運(yùn)算、字符處理、日期處理等幾個應(yīng)用進(jìn)行分層，不僅如此，還要根據(jù)上述主線劃分更多的層次，每個層次當(dāng)中都要布置相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力，使學(xué)生成為一個實(shí)際編程高手。

三、案例教學(xué)法的概念及其應(yīng)用

所謂的案例教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需求，并以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用典型案例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的活動。案例教學(xué)法能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠積極主動的投身到程序設(shè)計教學(xué)課程當(dāng)中去。案例教學(xué)法主要分為兩種，一種是案例講解法，另一種是案例分析法。案例講解法，通常用在理論知識講授之后，是理論授課的一種輔導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚴箤W(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。案例分析法也叫案例討論法，通常被應(yīng)用在理論授課過程中。通過分析案例，學(xué)生能夠找到困擾自己的問題，并通過教師的指導(dǎo)解決問題，從而實(shí)現(xiàn)疑難解惑。案例教學(xué)法在程序設(shè)計課程當(dāng)中主要通過以下兩種方式進(jìn)行應(yīng)用的。第一種，是課堂教學(xué)案例。眾所周知，在教學(xué)過程中，課堂案例的好壞直接影響著課堂的教學(xué)水平，影響著學(xué)生的聽課興趣。因此，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上。通過陳述案例引入課程學(xué)習(xí)地重點(diǎn)，并將一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題講給學(xué)生聽，從而充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極主動的融入到案例討論中來。第二種，是課外討論案例。教師在要下課的時候，可以布置給學(xué)生一定的案例討論作業(yè)，學(xué)生可以通過自主團(tuán)隊的形式進(jìn)行案例討論，值得注意的是，教師在分配任務(wù)的時候應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所分配的任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際能力保持一致，這樣，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識；另一方面，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、案例討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析點(diǎn)評。對于學(xué)生在案例討論過程中所展現(xiàn)出來的好的一面，教師應(yīng)當(dāng)予以好評，對于學(xué)生在案例討論過程中所表現(xiàn)出來的不足，教師應(yīng)當(dāng)予以指正。學(xué)生在這種情況下，解決問題的能力會得到大幅度的增強(qiáng)。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定運(yùn)用何種教學(xué)方法提升教師與學(xué)生之間的互動性。

四、結(jié)語

總而言之，程序課程設(shè)計中有很多教學(xué)方法都能提高學(xué)生和教師之間的互動，但是這需要相關(guān)教育工作者去發(fā)掘。現(xiàn)階段，我們必須探究出更多的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的溝通與交流，活躍教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會輸送大批量的專業(yè)人才。

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河南省高校重點(diǎn)科研項(xiàng)目(15A520083)；河南中醫(yī)學(xué)院苗圃項(xiàng)目(MP2013-36)。