◆穆建福

(山西省渾源中學(xué))

化學(xué)新課程、新教材教學(xué)研究與建構(gòu)

◆穆建福

(山西省渾源中學(xué))

面對新課程、新教材實驗，教師需要智慧教學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認(rèn)識，不斷反思教學(xué)實踐，不斷提高新課程實驗的水平。整體把握教材模塊是化學(xué)教學(xué)的基本點；生活性是化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系點；實驗探究性是化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點；有效的課堂設(shè)計是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是化學(xué)教學(xué)的突破點；生成性是化學(xué)教學(xué)的亮點；問題性是化學(xué)教學(xué)的興奮點；課程資源的開發(fā)是化學(xué)教學(xué)的發(fā)散點；教材的靈活使用是體現(xiàn)教材的價值點；獨立思考提高思考能力層次是化學(xué)教學(xué)的核心點；過程性是化學(xué)教學(xué)的著眼點。

化學(xué) 新課程 新教材 教學(xué)研究與構(gòu)建

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，從教材設(shè)計的指導(dǎo)思想、模塊式的課程結(jié)構(gòu)和建構(gòu)性的教材體例結(jié)構(gòu)上，都力求體現(xiàn)新的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在近幾年來的新課程、新教材實驗中，在沒有模式范例的情況下，教師需要邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認(rèn)識，不斷反思教學(xué)實踐，不斷提高化學(xué)教學(xué)與構(gòu)建水平。

一、整體把握模塊是化學(xué)教學(xué)的基本點

高中化學(xué)課程是由兩個必修模塊和六個選修模塊組合構(gòu)建的，教師在組織教學(xué)時，要深入領(lǐng)會每個課程模塊在整個化學(xué)課程中的地位、作用和教育價值，整體把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)1、化學(xué)2兩個必修課程模塊的設(shè)計具有基礎(chǔ)性和整體性，通過兩個模塊的學(xué)習(xí)，使全體高中學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也為學(xué)習(xí)其它化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；同時，在學(xué)習(xí)必修課的過程中，要為相應(yīng)的選修模塊預(yù)留接口，搭建平臺，奠定良好的基礎(chǔ)。

二、生活性是化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系點

化學(xué)教學(xué)的生活性是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚至是學(xué)習(xí)動力的直接來源。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教材中編入了大量與生產(chǎn)、生活以及科技等密切相關(guān)的材料，教師在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，在非金屬及其化合物的教學(xué)中，可以聯(lián)系大量自然變化、考古研究、建筑材料、熱電能、科技發(fā)展等一系列生活、生產(chǎn)事例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效獲取化學(xué)知識，并促進學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的情感和良好態(tài)度和價值觀的形成。

又如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

三、實驗探究性是化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，教材的編寫體現(xiàn)了這些特點。如人教版化學(xué)1 中就編入了27個實驗，7個“科學(xué)探究”和7個“實踐活動”。在教學(xué)實踐中，要利用這些素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過實驗探究活動，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識、技能與方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，在態(tài)度情感與價值觀方面得到良好的發(fā)展；通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、有效的課堂設(shè)計是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點

有效的課堂教學(xué)基于有效的課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計是教師必備的技術(shù)甚至是藝術(shù)。新課程教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生活動為基本點進行思考和設(shè)計的，是讓學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)和探究過程中，以達(dá)成三維目標(biāo)。

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點解決好以下內(nèi)容：教學(xué)背景分析；本課時教學(xué)內(nèi)容的功能和意義，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，可利用的教學(xué)資源；指導(dǎo)思想和理論依據(jù)；教學(xué)中三維目標(biāo)和知識框架的設(shè)定；教學(xué)重點與難點；教學(xué)策略與教學(xué)過程；教學(xué)效果評價與教學(xué)反思。

在具體課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把握好四個有效性，即教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性，包括處理好選修與必修內(nèi)容的關(guān)系；教學(xué)問題設(shè)定的有效性，包括把握重點、找準(zhǔn)“著眼點”、明確目的、因材施教等；學(xué)生活動與探究的有效性，包括課堂教學(xué)氛圍、環(huán)節(jié)設(shè)計、問題設(shè)計、交流與創(chuàng)新；例題和課堂練習(xí)選擇的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時少，內(nèi)容多，所以必須提高課堂教學(xué)效率。

五、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是化學(xué)教學(xué)的突破點

新課程以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)——實現(xiàn)主動參與、交流合作、探究發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注知識與技能的同時，注重過程體驗，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。

例如，在進行人教版化學(xué)1關(guān)于“鐵的氫氧化物”的教學(xué)中，可將[實驗3-9]改為分組實驗，做Fe(OH)2的生成實驗時，有的同學(xué)按照基本的操作規(guī)程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用，學(xué)生得到的是灰綠色沉淀，這與課本上所講的Fe(OH)2是白色沉淀不同；有的同學(xué)使用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeSO4溶液中將NaOH溶液擠出，得到了白色沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀。實驗方法不同帶來實驗效果的不同，富有挑戰(zhàn)性問題的提出，學(xué)生積極的思考、合作交流，帶來的思維與智慧的碰撞，思維方式、學(xué)習(xí)過程中閃光點的發(fā)現(xiàn)等。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，把機會交給學(xué)生，使學(xué)生自身就是最可利用的課程資源，帶來了新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作交流、探究等，使學(xué)生有興趣、積極主動地學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力以及科學(xué)探究的能力，實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的突破。

六、生成性是化學(xué)教學(xué)的亮點

課堂教學(xué)的生成性是新課程的亮點。新課程強調(diào)生成，突出學(xué)生的獨立思考、大膽質(zhì)疑、實踐創(chuàng)新和批判精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，勇于把課堂向無數(shù)不確定性開放，機智敏銳地把教學(xué)過程中不斷產(chǎn)生的新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、乃至新的教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)過程，使課堂生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。

如在有關(guān)SO2的漂白性教學(xué)時，圍繞“二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色”這一現(xiàn)象的反應(yīng)原理，會引發(fā)學(xué)生激烈的爭論：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發(fā)生酸堿中和而褪色”。如何驗證原理？驗證過程中，操作方式，各種藥品性質(zhì)、濃度、現(xiàn)象的解釋等都有可能生成新的課程資源，如能很好把握時機、整合預(yù)設(shè)與生成，都將會使課堂產(chǎn)生意想不到的收獲。

由此看來，新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：精心、精細(xì)的預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)情景下智慧的交融——新的課程資源的生成——預(yù)設(shè)與生成的巧妙整合——預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成與適度延伸。

七、問題設(shè)計是化學(xué)教學(xué)的興奮點

一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中，使學(xué)生進入興奮狀態(tài)。問題的設(shè)計必須把握以下策略：把握重點，找準(zhǔn)“著眼點”；明確目的，有的放矢；由淺入深、循序漸進；新穎別致，循循善誘；重視差異，因材施教。

例如，在進行選修模塊4中“原電池”一節(jié)的教學(xué)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后，將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象，能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中展開問題討論，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

八、課程資源的開發(fā)是化學(xué)教學(xué)的發(fā)散點

化學(xué)世界實在是太豐富了，新課程理念下，教材已不再是唯一的課程資源，要有效利用各種資源，如學(xué)校課程資源、社區(qū)課程資源、學(xué)生家庭中的課程資源、媒體資源和學(xué)生資源等。

新教材是一種篩選了的課程資源，但教師仍應(yīng)當(dāng)進行再度開發(fā)。這需要教師認(rèn)真專研教材，吃透教材的編寫意圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對教材內(nèi)容進行再度開發(fā)與整合，依托教材而不唯教材。如，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，課堂教學(xué)的生成性資源的智慧利用，化學(xué)研究性課題中各種課程資源的利用等。

九、教材的靈活使用體現(xiàn)教材的價值點

新課程理念下的新教材與舊教材有著很大的區(qū)別。舊教材是知識、技能的載體，知識體系較完整，是學(xué)生所學(xué)知識的較為完整的呈現(xiàn)。因此，舊教材是用來教知識的。新課程對學(xué)科的綜合要求很高，但在綜合過程中許多知識點在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強、系統(tǒng)性弱等特點。新教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、形成知識、技能及價值觀的載體，是主要的課程資源，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把它作為范例使用。這是新教材的價值所在。因此，教師要依照自己的專業(yè)理念、科學(xué)精神與智慧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際對教材進行創(chuàng)造性處理，以提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實踐的合理性，體現(xiàn)新教材的價值。

十、獨立思考和提高思考能力層次是化學(xué)教學(xué)的核心點

就學(xué)習(xí)過程而言，獨立思考是學(xué)好知識的前提，是理解和掌握知識的必要條件，學(xué)習(xí)化學(xué)重在理解，要弄懂原理。在高中化學(xué)教學(xué)中，雖然要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但獨立思考能力是一個核心點。人教版教材化學(xué)1 中設(shè)置了19處“思考與交流”，有9處“學(xué)與問”，所有這些對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力是直接相關(guān)的，必須運用好。

十一、過程性是化學(xué)教學(xué)的著眼點

高中新課程把“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這些過程性目標(biāo)作為在新課堂教學(xué)中實現(xiàn)的三維目標(biāo)中的兩個目標(biāo)。這就表明在化學(xué)教學(xué)中，必須要讓學(xué)生在化學(xué)活動中去“經(jīng)歷過程”，即強調(diào)體驗性教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這就說明過程性是化學(xué)教學(xué)的著眼點。在具體的教學(xué)中，教材(人教版)中的“實驗”“科學(xué)探究”“實踐活動”、每一章后的“歸納與整理”等，都是學(xué)生過程性學(xué)習(xí)體驗的好素材，要切實利用好。

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.4.

[2]劉仕森.普通高中新課程方案的實施與探索[M].廣州：花城出版社，2007.10.

[3]龔雄飛.高中新課程改革問題與對策[M].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古人民出版社，2007.5.

[4]常學(xué)勤.新課程背景下的教師課堂教學(xué)技能[M].北京：團結(jié)出版社，2008.6.

[5]人民教育出版社課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)1(必修)[M].北京：人民教育出版社，2007.3.