許娜芳

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新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)

許娜芳

高中語(yǔ)文教學(xué)中，《勸學(xué)》和《師說(shuō)》難住了一群從胎教就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高一學(xué)生，學(xué)生普遍跟不上老師講的定語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句等語(yǔ)法方面的知識(shí)。學(xué)生也向家長(zhǎng)訴苦，高中學(xué)習(xí)比初中是難了不少，連語(yǔ)文也跟不上了。加之2017屆開(kāi)始浙江省新課改強(qiáng)化語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主課，無(wú)形中讓更多的家長(zhǎng)也焦慮起來(lái)：萬(wàn)一高中語(yǔ)文學(xué)不好，那高考的出路在哪里？

一、高中語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀成因分析

（一）初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的脫節(jié)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，由于中考不考語(yǔ)法，再加上語(yǔ)法本身具有理論性強(qiáng)、理解難度大的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的乏味、厭學(xué)，因此在現(xiàn)實(shí)中的初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師長(zhǎng)期患得患失，不知道如何把握語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和分寸，對(duì)要不要學(xué)語(yǔ)法、語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)些什么、學(xué)哪些語(yǔ)文語(yǔ)法、如何教學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法等基本問(wèn)題，缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）教育教學(xué)理論滯后

雖然漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，但沒(méi)有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的支撐，語(yǔ)言的表達(dá)就會(huì)出現(xiàn)混亂，語(yǔ)病百出。因此，我們要著重審視高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的方法，從而達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。

之前浙江省也出臺(tái)過(guò)一本《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的教材，作為高三學(xué)生選讀資料，里面的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)很細(xì)也比較全面，但是因?yàn)橥度攵喈a(chǎn)出少，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，在考試中很少有直接的體現(xiàn)，導(dǎo)致這本教材只用了兩屆高三學(xué)生便無(wú)下文。之所以出現(xiàn)這種沮喪的局面，一是由于教育教學(xué)與語(yǔ)文課程結(jié)合得不緊密；二是有些試圖結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的嘗試，也是生吞活剝外來(lái)理論拼合而成的，不適合漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)的實(shí)情。

（三）教學(xué)定位失當(dāng)

初中語(yǔ)文教學(xué)把目標(biāo)直接定在了中考，這里并不是責(zé)怪初中語(yǔ)文老師教學(xué)能力水平不夠，而是中考這根指揮棒在前面指揮著我們初中語(yǔ)文老師。初中要完成初中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文上下冊(cè)教材，內(nèi)容多，任務(wù)重，初中正常的教學(xué)都是在初三的三、四月份才完成教學(xué)任務(wù)。要讓老師把剩下的時(shí)間花在語(yǔ)法教學(xué)上肯定會(huì)讓老師們覺(jué)得得不償失，倒不如做幾套中考試題來(lái)得實(shí)惠和便捷。高中語(yǔ)文老師在接觸新一屆高一學(xué)生后，也很少騰出課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)做一個(gè)補(bǔ)充和完善，這就是目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文導(dǎo)致頭疼和跟不上的原因。究其深層次的原因，也源于對(duì)高考成績(jī)一味的迷信和依賴，幾乎所有的老師和學(xué)校、教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)都把高考成績(jī)作為衡量一個(gè)一線教師教學(xué)實(shí)際能力和水平的標(biāo)尺。

二、高中加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的意義

語(yǔ)法產(chǎn)生于人們的語(yǔ)言實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們的語(yǔ)言實(shí)踐，使人們的語(yǔ)言實(shí)踐更符合規(guī)律，更科學(xué)。

（一）語(yǔ)法溝通你我交流

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)精深而又博大的工程。掌握語(yǔ)文的語(yǔ)法便于人與人之間的溝通與交流。如“差點(diǎn)兒”格式：

1.我差點(diǎn)兒考試及格了。

2.我差點(diǎn)兒考試沒(méi)及格。

在這兩個(gè)句子的表述中“差點(diǎn)兒”之后的及格是我們想達(dá)到的目標(biāo)和理想，所以，無(wú)論表述及格和不及格都剛好相反，也就是差點(diǎn)兒及格了實(shí)際是沒(méi)有及格；差點(diǎn)兒沒(méi)及格實(shí)際是及格了。

3.我差點(diǎn)兒摔倒了。

4.我差點(diǎn)兒沒(méi)摔倒。

在這兩個(gè)句子表述中摔倒不是我們想達(dá)到的，所以差點(diǎn)兒后面所帶的內(nèi)容無(wú)論肯定還是否定都是相反的，也就是都沒(méi)有摔倒。

如長(zhǎng)句：巴爾的摩地方法院1987年5月30日裁決亞特蘭大市一個(gè)據(jù)稱“能使頭發(fā)卷曲而發(fā)亮”的美發(fā)劑的制造商，向使用該廠生產(chǎn)的美發(fā)劑而毀發(fā)毀容的婦女賠償45萬(wàn)美元巨款。如果我們不能理解這背后隱含的語(yǔ)法規(guī)則就沒(méi)有辦法理解說(shuō)話者所傳達(dá)的意旨，也就會(huì)造成理解偏差甚至誤會(huì)。

（二）語(yǔ)法溝通古今知識(shí)

現(xiàn)代漢語(yǔ)中有一塊知識(shí)——成語(yǔ)，本身來(lái)源于古漢語(yǔ)，如果能夠舉一反三，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解也會(huì)有很大的幫助。如：運(yùn)斤成風(fēng)，“斤”是斧頭，運(yùn)用斧頭虎虎生風(fēng)，形容技藝運(yùn)用的高超熟練。分庭抗禮，“庭”，庭院，而非朝廷；抗，對(duì)等、相當(dāng)。原指賓主相見(jiàn)，分站在庭院的兩邊，行對(duì)等的禮節(jié)?，F(xiàn)比喻平起平坐，彼此對(duì)等的關(guān)系。不堪卒讀和不忍卒讀，“堪”是可以，“卒”是最終，末尾，“不堪卒讀”是不可以讀到最終末尾，形容文章粗劣，使人讀不下去；不忍卒讀，“忍”是忍心，“不忍卒讀”是不忍心讀到末尾，形容文章寫(xiě)得悲慘動(dòng)人。

（三）語(yǔ)法溝通語(yǔ)英學(xué)科

語(yǔ)文和英語(yǔ)都是工具學(xué)科，而且都是語(yǔ)言類的，這兩門(mén)學(xué)科有很多相通和相關(guān)的地方，尤其是語(yǔ)法。但是對(duì)于初學(xué)者而言，沒(méi)有理清兩門(mén)課的區(qū)別，會(huì)把語(yǔ)文科目的知識(shí)用到英語(yǔ)科目，把英語(yǔ)學(xué)科的狀語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句遷移到語(yǔ)文的文言特殊句式，造成思維的混亂、知識(shí)的混淆。所以，適當(dāng)把握語(yǔ)文的文言特殊句式對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)也有幫助和作用；掌握句子的基本成分也有助于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和提升。

三、高中語(yǔ)法教學(xué)的原則

語(yǔ)法教學(xué)必須貫徹啟發(fā)性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生既能提高語(yǔ)言技能，又能獲得語(yǔ)言知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)在于：不給學(xué)生現(xiàn)成的規(guī)則，促使學(xué)生用自己的頭腦去思考問(wèn)題，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納，自己悟出、自覺(jué)地操練語(yǔ)法規(guī)則。用啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生印象深，記得牢，語(yǔ)感強(qiáng)，出錯(cuò)少，會(huì)逐步養(yǎng)成觀察語(yǔ)言現(xiàn)象和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的自覺(jué)性，形成語(yǔ)法意識(shí)，從而越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)進(jìn)步越快。

要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就必須教學(xué)生語(yǔ)法；要提高國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng)，必須從學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)語(yǔ)法，要使我們中華民族的語(yǔ)言文字健康的發(fā)展下去并且更加強(qiáng)大，必須重視語(yǔ)法。所以，高中語(yǔ)文必須重視語(yǔ)法，教授語(yǔ)法，學(xué)生也必須堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

★作者單位：浙江寧波惠貞書(shū)院。