薛桂香

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高中語文閱讀教學(xué)中先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用

薛桂香

隨著我國教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育的效果已經(jīng)逐步發(fā)展成為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。語文是高中教育階段的重要課程之一，而其中閱讀部分的教學(xué)更是語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分。如何提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，是廣大教師所面臨的問題?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是目前高中語文閱讀教學(xué)的先進(jìn)模式之一，筆者結(jié)合多年從事高中語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何對(duì)該類教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用提出合理化建議。

一、革新教師的閱讀教學(xué)理念

“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是指在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行熟悉之后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，有針對(duì)性地對(duì)共性問題進(jìn)行輔導(dǎo)，從而能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。當(dāng)該類教學(xué)方法運(yùn)用到語文的閱讀教學(xué)時(shí)，則應(yīng)使得學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過閱讀產(chǎn)生一定的感悟，對(duì)作者字里行間流露出的情感進(jìn)行理解。值得注意的是，在“導(dǎo)”的過程中，并不等同于傳統(tǒng)意義上面的教學(xué)，即以教師為中心對(duì)問題進(jìn)行講解。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，使得自身的教學(xué)思路能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間，指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)閱讀過程的參透，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，扮演好引路人的角色，以學(xué)生的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，真正提高學(xué)生的閱讀水平。此外，良好的教學(xué)需要科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃作為支持。廣大語文教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定切合實(shí)際的讀書計(jì)劃，并運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)措施對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行監(jiān)督，逐步提升學(xué)生的閱讀品味，延伸其閱讀范圍，起到陶冶情操的作用。

例如在對(duì)《荷塘月色》一文進(jìn)行講解的過程中，如若教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，則將會(huì)從課程開始對(duì)文章進(jìn)行分解，講述文章的整體行文結(jié)構(gòu)、各個(gè)段落的大意等。如此一來，則將會(huì)使得一篇優(yōu)美的散文黯然失色。而在運(yùn)用“先學(xué)后導(dǎo)”的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則學(xué)生可通過對(duì)文章的整體閱讀，對(duì)作者的文采進(jìn)行體會(huì)，對(duì)其思想進(jìn)行感受。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

良好的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵之一。因此，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法。之后通過大量的閱讀練習(xí)，對(duì)該方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，進(jìn)而能夠在提高閱讀速度的同時(shí)，提升閱讀的效果。一般而言，在目前的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：總結(jié)概括能力、賞析能力、提煉能力等。通過閱讀技巧的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用，正確的把握作者所想表達(dá)出的思想感情。久而久之，能夠使得高中學(xué)生從藝術(shù)的角度品評(píng)文章，提升其文化修養(yǎng)。此外，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)課程之前，將第二天所要講解的文章告訴學(xué)生，使其能夠擁有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。通過預(yù)習(xí)，不僅能夠使得高中學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容擁有一定程度的了解，勾畫出所不能理解的內(nèi)容，從而能夠在后續(xù)的講解當(dāng)中有所側(cè)重。同時(shí)，對(duì)文章閱讀的預(yù)習(xí)能夠有效地對(duì)其所掌握的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)閱讀方法進(jìn)行合理的改進(jìn)，提高閱讀的效果。

例如，在對(duì)古詩文進(jìn)行講解的過程中，如若沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，則學(xué)生的思維將被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)，不能融入自己的思想，對(duì)閱讀技巧的提升沒有任何幫助。而當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀之后，將會(huì)形成對(duì)文章的見解，之后再同教師的講解進(jìn)行對(duì)比，從而能夠找出自己的不足。

三、促進(jìn)閱讀教學(xué)手段的多樣化

“先學(xué)后導(dǎo)”是一種以學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，因此教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排以及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，從而能夠達(dá)到提升學(xué)生閱讀的興趣的目的。筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，小組合作。筆者在要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程中，以學(xué)號(hào)等形式將學(xué)生進(jìn)行分組，通過協(xié)作的方式，使得學(xué)生能夠首先在小組之內(nèi)交換閱讀的感想，并通過小組內(nèi)其他成員的幫助，對(duì)存在疑惑的內(nèi)容進(jìn)行解答。同時(shí)，在運(yùn)用小組閱讀的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，了解到其他學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的思維空間；其二，擴(kuò)大閱讀空間。在對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行講解完成之后，筆者將會(huì)選擇具有較高文學(xué)價(jià)值的同類文章供學(xué)生選擇閱讀，以提高學(xué)生對(duì)某一類文章的閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)的效果；其三，合理的評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師的評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著極大的影響。因此，教師不僅應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生掌握合理閱讀方法的責(zé)任，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單直接的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生影響，減弱其對(duì)高中語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，“先學(xué)后導(dǎo)”是目前高中語文閱讀教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)模式之一，廣大語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理地開展教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

★作者單位：江蘇常州市金壇區(qū)第四中學(xué)。