肖麗娜

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高中小組合作學習有效性研究

肖麗娜

一、高中小組合作學習情況分析

（一）高中小組合作學習存在的問題

《新課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程基本理念，小組合作學習作為高效課堂模式實施的重要環(huán)節(jié)，并逐漸成為新課程教學實踐中一種重要的學習方式。許多高中一線教師試圖通過在課堂上實施小組合作學習來貫徹新課標的理念，，但在實踐中遇到了許多問題，出現(xiàn)“偽活動”“泛活動”現(xiàn)象，課堂看似熱鬧，實質(zhì)偏離教學目標。大量注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效的形式化小組活動，耗費了有效的教與學的時間，結(jié)果導致學習效能低下。

（二）原因分析

1.教師方面原因。

（1）理解錯誤，過度放手。自從新課程改革以來，強調(diào)學生的主體地位，所有的環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)學生的主體性，甚至對于學生的一些奇思妙想、“異端邪說”，老師也不敢輕易否定，怕有害積極性，以至于“被學生牽著鼻子走”。時間一長，老師對學生失望，為了趕進度，在具體操作中虎頭蛇尾，常常不自覺地又重回教師“一言堂”的老路。

（2）教學策略簡單，模式僵化。教學方法筆手段的恰當選擇和運用，是老師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性的體現(xiàn)。手段越多樣，課堂氣氛越活躍，教學效果也越顯著。但在采用小組合作學習模式時，老師對合作學習理論缺乏深刻理解，一味機械照搬小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結(jié)合的研究過程，從而影響了小組合作學習的效能和質(zhì)量。

2.學生方面原因。

（1）合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。在高中課堂常常出現(xiàn)冰火兩重天的景象：善于表現(xiàn)的優(yōu)秀生“以我為中心”獨霸話語權(quán)，或不知尊重他人只關(guān)注自己展示；或不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；或不顧小組存在只表現(xiàn)自己的見解，不顧全大局，不顧同學感受。學習表現(xiàn)差的學生消極退縮，不管討論如何激烈，呆坐觀望甘當旁觀者。

（2）不知合作方法，缺乏合作的基本技能。主要表現(xiàn)為在小組合作學習中，組員七嘴八舌，熱鬧非常，但離題萬丈；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍堅持自己意見，討論變“罵仗”，甚至于人身攻擊，不僅難以完成小組合作學習任務(wù)還影響班級和諧。

二、高中小組合作學習有效策略探討

以上問題的關(guān)鍵在于老師。自新課改以來，某種程度上，老師的主導性在教改中常被忽略掉，常出現(xiàn)老師“不在場”現(xiàn)象，似乎再在課改中強調(diào)老師的作用是不合時宜的。要解決目前“偽小組合作學習”的問題，需要從老師方面著手，重新思考小組合作學習的組織策略。

（一）有效分組

合作學習通常以小組為單位進行，所以，一個和諧互助的團隊是有效合作的前提。以往，有些老師不太關(guān)注分組，讓學生自由組合，以為這樣可以減少矛盾，殊不知自由組合的團隊因為缺少宏觀調(diào)控，隊員能力參差不齊，不利于開展學習。

筆者認為，有效的合作來自于有效的分組，而有效的分組關(guān)鍵在于老師的調(diào)控。首先，在合作學習之初，教師應(yīng)當充分發(fā)揮調(diào)控全局的作用，根據(jù)學生的能力水平及已有基礎(chǔ)進行初次分組。當然，在分組的過程中老師最好能與學生進行雙向溝通，尊重學生的想法。其次，老師不能圖方便，要敢于打破以往固定形式的小組，根據(jù)學段考評重新調(diào)配小組成員，保證每一個小組成員的能力水平基本平衡。

（二）設(shè)計有效的問題

在小組活動過程中，對問題的研討是整個課堂教學環(huán)節(jié)中的重頭戲。而有效的問題設(shè)計是保證合作學習有效性的關(guān)鍵。筆者認為，有效的問題設(shè)計需要滿足以下幾個方面的條件：

（1）符合高中學生的生理和心理特點。高中學生的思考能力和心理都趨向成熟，適合完成比較復雜、能夠獨立思考的學習任務(wù)。對于高中學生要設(shè)置內(nèi)容相對復雜、需要深入思考的問題。引導學生對問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（2）需要考慮高中階段的學科學習目標和內(nèi)容。在設(shè)計問題時，需要考慮高中階段的學科學習目標和內(nèi)容。脫離實際的問題是沒有價值的，問題既可以設(shè)計成小組訓練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓練問題，還可以設(shè)計成情境化的生成性問題。

（三）設(shè)計形式多樣的小組活動

雖然高中學生的心理日趨成熟，但他們同樣具備一定的好奇心。因此，在設(shè)計小組合作活動時，需充分考慮學生的這一心理特征，因時因人因教材而改變活動形式，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的參與熱情。小組合作活動的形式很多，但較廣為使用的主要有以下三種：

1.由著名教育學者萊曼及其同事們創(chuàng)造的“思考－組隊－共享”?；痉椒ㄊ牵禾岢鲆粋€教學主題讓學生分別進行深入思考，并在團隊中闡述表達自己的觀點，與他人一起分享和反思不同觀點的合作學習策略。

2.由教育學者奧格非創(chuàng)造的一種廣為使用的課堂教學組織策略，這種形式要求學生在一個表格中，明確的陳列出對于某一問題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，并思考自己希望進一步了解的問題，然后通過個人思考、小組活動等課堂教學活動，最終得出共同學習后學會的知識。

3.在語言教學中被廣泛使用的一種專門的合作學習方法文學圈。文學圈有著豐富的組織形式，其實質(zhì)是一種通過小組形式進行文學閱讀的合作學習教學組織策略。

當然，能夠運用于高中課堂教學的合作學習教學組織策略還有很多，可根據(jù)教師的不同個性和面臨的不同教學內(nèi)容等進行改變，老師應(yīng)該結(jié)合自身的教學和研究情境，運用不同方法，改善課堂教學氛圍，豐富課堂教學組織形式。

★作者單位：廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學。