◆范慧杰

(長(zhǎng)春市綠園區(qū)春光小學(xué))

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂構(gòu)建分析

◆范慧杰

(長(zhǎng)春市綠園區(qū)春光小學(xué))

低年級(jí)小學(xué)生在心理和行為方式上都有其獨(dú)有的特點(diǎn)，濃厚的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲是進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的有利條件，語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變沉悶的課堂風(fēng)格，運(yùn)用課堂游戲的手段為學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂(lè)的課堂氛圍，是維持和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)成果的利器。

低年級(jí)語(yǔ)文 快樂(lè)游戲 課堂構(gòu)建

小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是漢語(yǔ)啟蒙的重要時(shí)段，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，游戲和玩耍的天性仍然極大程度地保留著。把快樂(lè)游戲巧妙合理地引進(jìn)到語(yǔ)文課堂上，把知識(shí)融入到游戲過(guò)程中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見、極易接受的方式充分點(diǎn)燃學(xué)生熱情和參與游戲的動(dòng)力，寓教于樂(lè)、事半功倍。如何恰當(dāng)構(gòu)建快樂(lè)游戲的語(yǔ)文課堂，是小學(xué)階段低年級(jí)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、卡片游戲

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義的漢語(yǔ)字母對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力而言，具有很強(qiáng)烈的抽象性。以往教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)不斷重復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)聲練習(xí)的方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)字母，再給學(xué)生布置書寫作業(yè)，每個(gè)字母重復(fù)性地寫上十幾遍，機(jī)械僵化的學(xué)習(xí)方法不僅記憶效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)激起學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。教師可以把每一個(gè)拼音字母分開印到五顏六色的卡片上，組織學(xué)生以卡片為道具開展游戲。比如先把卡片分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，然后教師隨機(jī)點(diǎn)到大寫字母Y，請(qǐng)所持卡片中字母為大寫Y的同學(xué)將卡片高高舉起，然后再以找朋友的方式，請(qǐng)所持卡片為小寫字母y的同學(xué)與前一個(gè)同學(xué)結(jié)為好朋友。如此循環(huán)，學(xué)生積極性就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果和課堂效率都能被保證。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以把空白卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把認(rèn)為難記的字母寫到卡片上，然后僅以學(xué)生認(rèn)為難記的字母作為游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

二、穿山洞游戲

字、詞句是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，漢字的認(rèn)知和組詞造句的能力是教學(xué)主要控制目標(biāo)，基本的書寫練習(xí)必不可少，但顯得過(guò)于單一和無(wú)趣，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展穿山洞的游戲幫助學(xué)生提高漢字學(xué)習(xí)的效率。教師需要預(yù)先準(zhǔn)備游戲道具-寫有課本要求識(shí)記的生字的大卡片。請(qǐng)兩位學(xué)生的游戲場(chǎng)地中間拉手形成模擬的拱形山洞，這兩個(gè)學(xué)生稱為“洞門”，另外一位學(xué)生站在山洞正對(duì)的一面把若干張寫有生字的卡片疊放在胸前，這個(gè)學(xué)生稱為“門神”，其余學(xué)生在山洞另一面與“門神”相對(duì)按順序排好隊(duì)。游戲開始后，排隊(duì)學(xué)生依次穿過(guò)山洞，每個(gè)學(xué)生在山洞內(nèi)要停住，“洞門”關(guān)閉，待其準(zhǔn)確讀出卡片上的漢字并組成一個(gè)詞，“洞門”打開順利放行，洞門每經(jīng)過(guò)一名學(xué)生，“門神”手中顯示的卡片要更換一張，一旦某個(gè)同學(xué)漢字識(shí)讀錯(cuò)誤或者組詞不當(dāng)，該學(xué)生就不能通過(guò)山洞，在其他同學(xué)的幫助下糾正錯(cuò)誤之后要接替一名“洞門”或者“門神”的工作，然后游戲繼續(xù)。這種游戲方法打破了傳統(tǒng)朗讀、書寫作業(yè)等孤立學(xué)習(xí)方式的弊端，使學(xué)生在集體活動(dòng)中邊游戲邊學(xué)習(xí)，有趣的游戲環(huán)節(jié)和其他同學(xué)的共同參與與幫助，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，漢字記憶效果和使用能力必定得到有力加強(qiáng)。

三、兒歌和繞口令游戲

低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)具有極強(qiáng)的可塑性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)感和文字理解能力是其他學(xué)科學(xué)習(xí)順利的前提，語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)基本任務(wù)是語(yǔ)感能力和理解能力的培養(yǎng)。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備幾乎為零、認(rèn)知能力有限的低年級(jí)小學(xué)生而言，節(jié)奏輕快、簡(jiǎn)單易懂的兒歌和繞口令是再合適不過(guò)的語(yǔ)感練習(xí)方法。比如通過(guò)經(jīng)典的“數(shù)獅子”發(fā)聲練習(xí)使幫助學(xué)生分清平舌音與翹舌音的區(qū)別和聯(lián)系，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于保持學(xué)生濃厚的求知欲和好奇心具有顯而易見的功效。

四、課本劇活動(dòng)

由于低年級(jí)小學(xué)生從幼兒園階段進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，所以低年級(jí)語(yǔ)文課文的設(shè)置大多具有濃厚的故事色彩，以充分適應(yīng)和迎合學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的限制，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容編排成課本劇在課堂上演出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次理解，加深印象。比如，在《丑小鴨》一課，在基本教學(xué)內(nèi)容實(shí)施完畢以后鼓勵(lì)學(xué)生按照課文內(nèi)容自己編排課本劇，通過(guò)學(xué)生自己表演把丑小鴨出世、出走、受難和獲得新生的過(guò)程加以生動(dòng)形象的展示，不僅能夠使學(xué)生更加真切地體會(huì)丑小鴨成長(zhǎng)中所經(jīng)歷的心路歷程，使學(xué)生在角色分配等環(huán)節(jié)增強(qiáng)配合協(xié)作意識(shí)，學(xué)習(xí)在臺(tái)詞表述、表情動(dòng)作設(shè)置等方面揣測(cè)故事角色特點(diǎn)，極富開放性和創(chuàng)造性的快樂(lè)學(xué)習(xí)方式更加增添了語(yǔ)文課堂的魅力和對(duì)學(xué)生的吸引力，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解就不只是單單地背課文、寫生字。

五、結(jié)束語(yǔ)

快樂(lè)游戲課堂因其濃厚的趣味性和開放性深受學(xué)生喜愛，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果來(lái)看也確實(shí)具有十分顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課程教育中發(fā)揮了強(qiáng)大功能，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果得到明顯優(yōu)化。但值得注意的是，由于小學(xué)生特有的心理和行為特點(diǎn)，教師必須對(duì)課堂游戲?qū)嵤┛茖W(xué)管控，否則游戲蓋過(guò)課堂，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)與課堂游戲設(shè)置的初衷背道而馳。

[1]曾金妹.小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂構(gòu)建策略分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，(05)：68-69.

[2]何麗芳.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的探究分析[J].快樂(lè)閱讀，2012，(03)：42.

[3]祁會(huì)華.構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的探究[J].素質(zhì)教育，2013，(06)：151.