◆李 莉

(公主嶺市實驗小學校)

談情境教學在小學語文課堂中的重要作用

◆李 莉

(公主嶺市實驗小學校)

就如何創(chuàng)立適合小學生形象思維、好奇的心理特點的教學情境，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，為學生打造動腦、動口、動手學習探討語文知識的空間，擴展學生思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高語文課堂的教學效果進行了探討。

小學生 語文教學 教學情境 教學效果

《語文新課標》明確指出，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的學習情境(即情境、背景或環(huán)境)，說明了情境教學在素質教育中的重要性。這就要求我們教師要把握學生好奇的心理特點，從學生的興趣出發(fā)，根據教學需要把人、事、物、語言、表情，動作等有機的融合在一起，創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，把抽象的教學內容形象化，趣味化，對學生產生吸引力。使學生的思維真正融入到教學的意境，產生探究語文知識的欲望，形成良好的師生互動，學生之間互動的討論式教學氛圍，這樣不僅有利于學生對知識的消化理解，也培養(yǎng)了學生獨立思考，合作學習的能力，從而達到提高語文教學效果的目的。

一、正確選擇教學情境導入是保證課堂教學效果的前提

著名的教育家于漪說過：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定上調，第一個音定準了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應該敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢的吸引住”。這充分闡明了教學導入在教學中的重要性。為此，教學導入關系到課堂整體運行的效果。是語文教師必須重視的問題。

1.創(chuàng)立多媒體影像教學情境

小學語文的教學導入，是教師根據學生的好奇心理和思維特點對教材主題的藝術加工，教師精煉、風趣的語言藝術與動姿藝術的融合。在相應的教具輔助襯托下，形成具有獨特教學風格的教學藝術，對學生產生吸引力，把學生的精神興奮點從課前活動轉移到課堂學習狀態(tài)，把學生的思路引進教材，激發(fā)他們的學習興趣，探究知識的欲望。如《春風帶我去散步》一課的情境教學導入：在多媒體春天景色的烘托下，教師啟發(fā)導入。同學們：你們喜歡春天嗎？春天是什么景色的特點？今天春風帶我去散步，馬上出發(fā)！教師展現板書課題，教師精煉的導入使學生進入童話般的風景畫面，在優(yōu)美樂曲的陪襯下，把學生的思路帶入到春天的意境，激發(fā)學生對春天美好的想象力，萌生進入課堂探討春天的奧秘。這種導入對學生產生巨大的感染力，提升了課堂的凝聚力，為教學拉開了良好的序幕。

2.教師課堂用精煉的語言描繪情境

教學語言是語文教學的精髓，教學語言在動姿藝術的烘托下，可以描繪出如臨其境的語言情境。通過教師對教學內容的錘煉、加工提取，把抽象的化為具體，深奧的化為淺顯，枯燥的變?yōu)轱L趣，使學生聽的入耳、入腦、入心。烘托課堂氛圍，激發(fā)學生情感，把學生的思路帶入語言教學意境。如《桂林山水》一課的導入，“我們的祖國美麗富饒，她有起伏連綿的崇山峻嶺，又有白浪滔天的萬里大川，桂林山水是世界聞名的奇特景觀。今天我們就去欣賞它山圍繞著水，水倒映著山，江面云霧環(huán)繞，山間綠樹紅花的獨特風景……”教師句句有情，字字有聲的導語，把學生的思路帶入游覽漓江的意境，萌生欣賞、探究桂林山水的欲望。為此，具有情感、生動的語言，能感染學生，陶冶學生的情操。教師優(yōu)美的動姿藝術融合提升了教學語言的感染力，把學生帶入教學意境，自然萌生進入課堂探究桂林山水奇特景觀的欲望。

二、情境教學是激發(fā)學生課堂活力、提高學生教學效果的重要手段

情境教學的核心是激發(fā)學生的情感，調動學生課堂學習的積極性。而小學生好奇、愛動、爭強好勝、思想波動較大，求知、表現欲望較強。為此，教學情境的設定要把握學生的心理，切合教學實際，才能凸顯教學情境的優(yōu)勢，達到預期教學的目的。

1.創(chuàng)立圖片、實物情境有利于開發(fā)低年級學生的抽象思維能力

低年級小學生正處于形象思維階段，培養(yǎng)學生抽象思維是語文教學的重要組成部分。教師根據教學內容和學生的知識點，根據教學內容設立圖片或實物情境，把抽象的教學內容形象化，貼近學生的思維能力。通過對實物或圖片的觀察、思考，討論，把自己的觀察所見表述出來，使課堂學生互動達到最佳的效果。如；《雪趣》一課教學中，以學生喜歡玩雪為切入點，以各種雪景圖片創(chuàng)立教學意境，在學生的欣賞，討論中在討論中有的把雪比喻“奶油蛋糕”，有的說像“棉絮”，有的在贊美雪的美麗……使學生在討論中理解掌握課文中紛紛揚揚，爭先恐后，歡聲笑語詞的意義，這樣，既能提高學生對教學內容的消化理解，也培養(yǎng)學生對事物的觀察能力、想象能力，分析問題、提出問題、解決問題及語言表達能力。拓寬學生的思維空間。

2.創(chuàng)立學生實踐教學情境有利于培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神

實踐教學是小學語文教學的重要組成部分，是順應小學生好動、善于表現自我的心理特征，是開發(fā)學生思維能力、動手能力、合作意識，激發(fā)學生學習興趣的得力措施。如在《蜻蜓和螞蟻》的第二課結課時要求學生業(yè)余熟讀課文，自由組合，編寫劇本，分擔角色。在第三課時進行分組表演，民主行評比。這樣，不僅加深了學生對課文的理解和生字的記憶，也使學生感悟到沒有播種就沒有收獲，沒有付出就沒有回報。增強了學生勞動意識，也培養(yǎng)了學生的團隊意識和競爭意識。

為此，情境教學是小學語文教學中切實可行的教學手段。它適應小學生的形象思維、好奇的心理特點，適用于討論探究的教學模式，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的語文可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

[1]王春勤.情景教學在小學語文教學中的應用.中國校外教育，2013，(05)：71.

[2]于英武.小學語文教學研究新探索.中國校外教育，2013，(02)：26.

[3]周清秀.淺析小學語文課堂教學中的情感因素.中國校外教育，2013，(04)：69.