◆閆曉明

(煙臺(tái)市芝罘區(qū)支農(nóng)里小學(xué))

淺談如何在故事教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維

◆閆曉明

(煙臺(tái)市芝罘區(qū)支農(nóng)里小學(xué))

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，十分關(guān)注故事的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和整體理解，而對(duì)如何利用故事啟發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)注較少。結(jié)合這一現(xiàn)象，通過三個(gè)方面來探討如何在故事教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。

故事教學(xué) 思維 有效提問 懸疑故事

學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一定的載體，故事作為文學(xué)作品的一種形式，不僅能滿足學(xué)生的好奇心和探索心，還能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好的語(yǔ)境。因此，故事十分適合用來豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源。結(jié)合日常教學(xué)和聽課，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)，十分關(guān)注故事的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和整體理解，而對(duì)如何利用故事啟發(fā)學(xué)生的思維關(guān)注較少。筆者通過三個(gè)方面來探討如何在故事教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。

一、通過有效提問啟發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)英語(yǔ)的故事教學(xué)中，學(xué)生能否順利、有效的理解故事內(nèi)容，在很大程度上取決于教師的提問是否科學(xué)合理及藝術(shù)性。有針對(duì)性的分層提問，不僅可以幫助孩子突破重難點(diǎn)，抓住故事的中心，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如魯教版四年級(jí)上冊(cè)Unit4“Seasons”一課是四季的相關(guān)表述。在補(bǔ)充材料里有一個(gè)故事“It’s not my job”。筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：(1)Who says“It’s not my job”？(2)When do they say？(3)Why do they say？(4)Who says “It’s not your job”？通過第一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分清故事人物的兩大陣營(yíng)：勞動(dòng)者和不勞動(dòng)者。問題比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生認(rèn)真讀都能回答上來。通過第二個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生說出 “spring, summer, autumn”。要想回答這個(gè)問題，需要學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，然后仔細(xì)思考?xì)w納出答案。通過第三問題引，發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。問題的答案是開放性的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)以前學(xué)過的知識(shí)來完成，每個(gè)人根據(jù)自己知識(shí)儲(chǔ)備的不同，會(huì)給出不同的答案。通過第四個(gè)問題，引出這個(gè)故事的中心：No pains，no gains.通過一系列循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生的思維不斷提升，使故事的語(yǔ)言逐步內(nèi)化。

二、在故事中插入思維點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的思維

如果故事本身比較簡(jiǎn)單，沒有可以引發(fā)學(xué)生思考的思維點(diǎn)，我們可以增加內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思考。如魯教版五年級(jí)上冊(cè)Unit3，有“A happy day for mum”這樣一個(gè)只有四幅圖片的簡(jiǎn)單故事。四幅圖片上分別有四句話：Mum，have some water，please.Go to the living room，please!Open it，please!Happy birthday，mum!這個(gè)故事的邏輯性很強(qiáng)，筆者利用這一點(diǎn)對(duì)故事做了如下調(diào)整：把四幅圖的順序打亂，讓學(xué)生重新排列。這一小小的改變，就把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)就多了一些思考。此外，還讓學(xué)生換位思考，假如你是媽媽會(huì)說什么？學(xué)生的想象力真的很豐富！看到第一張紙條時(shí)會(huì)說：“Who wrote the paper？”“What’s this？”看到第二張紙條時(shí)會(huì)說：“What’s in the living roo？”“Why？”看到大盒子時(shí)會(huì)說：“What’s in it？”“May I open it？”“Who put it here.”最后一幅圖會(huì)說：“Thank you so much.”“I’m so happy.”等等。

三、通過選擇懸疑類故事啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生喜愛故事，但不是所有的故事都能激發(fā)他們的興趣。而包含思維內(nèi)容的偵探類故事是孩子們最喜歡的。我們應(yīng)該盡量選擇這類故事作為課外補(bǔ)充材料。

如魯教版四年級(jí)下冊(cè)Unit5，我選擇了下面的故事來啟發(fā)學(xué)生的思維：

Two mothers and two daughters go shopping.They want to buy shoes.“Can I help you？”the saleswoman asks them.“Please give a pair of shoes to each of us.”“What about these ones？”the saleswoman gives them the shoes.“How much are they？”“Ten dollars for each pair.”“We’ll take them.Here is the money.”“Thirty dollars，thank you.”the saleswoman says.

看似這是一個(gè)情節(jié)一般購(gòu)物故事，也沒有出人意料的結(jié)局。但里面卻有啟發(fā)學(xué)生思維的智能設(shè)置：從所付的錢來看，他們一共買了幾雙鞋？故事涉及幾個(gè)人？買鞋的有幾個(gè)人？付了多少錢？對(duì)于學(xué)生而言，本故事是非常值得探究的。

選擇故事進(jìn)行教學(xué)的目的，是通過讓學(xué)生掌握故事中的語(yǔ)言知識(shí)，提升他們的思維能力和自主表達(dá)能力。教師要通過多種方式，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，增加學(xué)生進(jìn)行自主思維和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使故事內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

[1]俞林.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)低效現(xiàn)象的分析及思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013，(08)：16-20.

[2]李靜純.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.63.

[3]小學(xué)英語(yǔ)教科書·魯教版小學(xué)英語(yǔ)[T].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社.