◆田 靜

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學)

小學語文寫作教學的有效策略研究

◆田 靜

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學)

小學語文教學是學生整個學業(yè)階段中最重要的一個階段，為學生學好其他科目奠定了基礎(chǔ)。特別是小學語文寫作教學，這關(guān)系到學生的表達能力和交流能力的提高。因此，小學語文寫作教學越來越受到重視。當前，我國小學寫作教學中存在一些誤區(qū)，這直接影響了教學質(zhì)量。要提高學生的寫作水平，教師就必須掌握小學語文寫作教學的有效策略，只有這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。就當前小學寫作教學中的一些誤區(qū)，提出相應的有效解決措施，這對小學語文教師的教學有著重大的意義。從長遠的角度來看，對整個教育事業(yè)和每位學生的發(fā)展，都具有重大意義。

小學語文 寫作教學 有效策略

隨著社會的發(fā)展，教育越來越受到了人們的重視。小升初，初中升高中，高中考大學等，家長們都想方設(shè)法地讓自己的孩子進入教學質(zhì)量更好的學校，甚至連幼兒園和學前班都要是最好的。為了子女在學校能取得優(yōu)異的成績，我們的父母不惜花重金去陪讀，請家教老師，讓孩子進各種各樣的培訓班。說到底一句話，人們對教育特別重視。小學是打基礎(chǔ)階段，寫作教學更是鍛煉學生對基礎(chǔ)知識的運用能力。因此，小學語文教師對寫作教學也是尤為重視。但是，在當前小學語文寫作教學的課堂上出現(xiàn)了一些寫作教學誤區(qū)，這給學生的學習帶來了不利的影響。

一、小學語文寫作教學的誤區(qū)

1.學生在寫作中模仿和抄襲的現(xiàn)象比較嚴重

當前，市面上有很多優(yōu)秀作文選，學生可謂是人手一本。學生學習優(yōu)秀的作文固然是好事，但是一味地模仿甚至抄襲就不對了。小學階段的學生才剛開始學習寫作，對寫作有畏懼心理。為了完成老師布置的作業(yè)，一部分同學由于懶而抄襲優(yōu)秀作文書；另一部分同學由于實在想不出要寫什么，而求救于優(yōu)秀作文書。對于這些學生，老師要鼓勵學生自主創(chuàng)作。除此以外，語文教師可以在作文課上請學生說說自己的寫作思路，課后圍繞這一思路進行創(chuàng)作。

2.教師對學生寫作水平要求比較高

小學階段的學生對寫作還不是特別熟悉，在寫作的過程中會遇到很多困難，如不知道如何表達自己的感想或者很多字詞不會寫。有些教師較少考慮到學生這種情況，對學生的習作難免產(chǎn)生失望的感覺。學生對老師的評語是很在意的，一次倆次甚至連續(xù)幾次都沒有得到老師的肯定，他會對自己寫作能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而害怕寫作。教師對學生有較高的期望是好的，能夠促進學生不斷進步。但是要視每個學生的具體情況來定。對于某些寫作水平較低的學生來說，要降低評價標準，以鼓勵為主。

3.學生創(chuàng)作空間受到限制

我們知道，美國學生的教學環(huán)境和中國學生的教學環(huán)境是有很大區(qū)別的，他們受到的約束要少很多。比如，老師在布置寫作訓練時會有幾個題目，學生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一個進行創(chuàng)作即可。而對于中國的學生而言，不管你喜不喜歡只有一個題目，在寫作的時間上和空間上也是不一樣的。美國學生的習作不需要在課堂上完成，他們一般是在課余時間完成。對于習作，他們會有一周左右的準備時間。相反，對于中國的學生而言，他們的習作大多規(guī)定在課堂上完成。也就是說，不論你會不會寫在下課之前必須要交。中國的學生在寫作上受到了很大的限制，這樣并不利于他們寫作能力的提高。

4.教師對作文評講不到位

每個人對同一篇文章可能會有不同的觀點。就小學寫作而言，打分的一般是我們語文老師一個人說了算。中國學生在看到自己的作文評語時會覺得這就是我的寫作水平。而美國的學生，他們的老師在評判作文時會注明這僅是對這一次作文的評價。在評講時，老師會帶有自己的主觀看法。一般地，老師會拿出自己認為比較優(yōu)秀的習作作為典范進行評講，卻忽視了學生之間的交流和評價。評價不僅要有老師的意見，也要有學生的參與。除此以外，由于批改習作需要花費大量的時間，等到老師把每位同學的習作都批改一遍，然后再發(fā)下去再評講，很多同學對自己寫的都沒什么印象了。甚至于有時候由于時間緊張，教師僅僅批上一個“閱”字。學生對于這種情況也僅僅是掃一眼。這樣一來，學生的寫作訓練效果甚微。

二、小學語文寫作教學的有效策略

1.教師布置作業(yè)要有層次性

我們的教學目標是促進學生的全面發(fā)展，這里的學生指的是每一位學生。學生與學生之間是有差異的，我們應該正確認識這種差異。因此，針對學生的不同情況要給學生布置有梯度的作業(yè)，讓每個學情況生根據(jù)自己的選擇難易適中的作業(yè)。比如，在寫作上，可以布置難度不同的2個到3個作文題，把選擇權(quán)交給學生自己。當然，學生的寫作水平不是一成不變的。每一位學生都是變化發(fā)展的，某一位學生可能在這一階段寫作能力比較低，但是通過努力后可獲得提高。因此，老師要用發(fā)展的眼光看待學生，布置適合學生學情的作業(yè)。

2.教師應該給學生更多的自由空間

我們在前面了解到美國學生在學習上有更多的空間，這一點值得我們借鑒。在小學語文作文教學中要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，給學生更多的寫作空間，學生有了對寫作的興趣才能寫好作文。教師要給學生更多的自由空間這句話的意思是，給學生更多的時間更多的鼓勵，倡導學生自主創(chuàng)作，珍惜學生的勞動成果。教師應該多站在學生的立場考慮問題，引導學生寫好作文。

3.培養(yǎng)學生觀察能力，積累寫作素材

寫作源于生活，取材于生活，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生養(yǎng)成積累素材的習慣，這樣才能在寫作時信手拈來。學生可以準備一個小本子記錄生活中讓自己感動的人、感動的物或者感動的瞬間。小學階段的學生表達能力還不是很好，這種記錄可以提高學生的表達能力。班里的公告欄可以設(shè)計美妙瞬間分享處，培養(yǎng)學生間的分享精神。同學之間，朋友之間通過分享的方式，也可以加固他們之間的友誼。寫作在平時，教師要鼓勵學生在課余時間養(yǎng)成寫日記的習慣。

4.改變單一的作文評判模式

傳統(tǒng)的評價方式是老師說了算，一般地，老師會寫上自己對該篇作文的評語，有些時候老師由于時間的限制僅僅寫了個閱字，這種評價方式顯然不利于學生寫作水平的持續(xù)提高。我們語文教師在日常寫作教學中可以采取同學之間或者同桌之間互相評閱的方式，以學生的視角來看學生的習作。在點評時，可以選擇優(yōu)秀的句子、優(yōu)秀的段落以及優(yōu)秀的文章進行朗誦，讓作者自己談談寫作感想。這種講評方式，能更全面地評價一個學生的習作水平，通過這種方式，也能增加學生對寫作的興趣。同學之間互相學習，取長補短，共同取得進步。

5.注重質(zhì)量而不是數(shù)量

國家一直在推行“減負”，這從側(cè)面表明學生的作業(yè)負擔重。俗話說，熟能生巧，我們老師在教學中總是忍不住給學生多布置一些作業(yè)。雖說多練習確實有利于提高學生的學習能力，但是只講數(shù)量而不講質(zhì)量往往會適得其反。必要的練習是必須的，但是有些老師一味地讓學生多寫，而不檢查學生的寫作質(zhì)量。這種情況有可能會促使學生養(yǎng)成應付的習慣。因此，教師在教學中既要布置好寫作任務，也要重視對寫作結(jié)果的檢查。

三、結(jié)語

小學語文教學關(guān)系到學生的方方面面，語文教師在教學中必須重視起來。教師要避開這些誤區(qū)，注重總結(jié)教學經(jīng)驗，多向其他老師學習好的教學方式。教師是一種具有多重身份的角色，老師是學生的父母，是學生的朋友，是學生的心理咨詢師，是學生的成長過程中的引路人。除去這些角色外，教師還應該是研究者。他要研究適合學生學習的教學方式，研究自己的教學經(jīng)驗。在教學中，教師要做到適時總結(jié)調(diào)整，一切為了學生，以實現(xiàn)促進學生的全面進步為目標?？傊?，小學語文教學在整個教學中占有重要的地位。語文教師自己要通過不斷學習進步，才能培養(yǎng)學生，促進學生的不斷進步。