◆于 丹

(吉林省四平市伊通滿族自治縣營城子鎮(zhèn)新家中心小學(xué)校)

小學(xué)語文歷史性題材教學(xué)策略分析

◆于 丹

(吉林省四平市伊通滿族自治縣營城子鎮(zhèn)新家中心小學(xué)校)

在當(dāng)代教學(xué)中，小學(xué)語文課本已經(jīng)加入了部分歷史性題材的文章，這些文章不僅能體現(xiàn)中國文化的精髓，還蘊含著深刻的教育意義。然而在實際教學(xué)中，小學(xué)生現(xiàn)有的知識層面以及認(rèn)知能力十分有限，如何讓他們能夠更好地讀懂文章，并從其中吸取精華，是教師們需要重點考慮的問題。

小學(xué)語文 歷史性題材 教學(xué)策略

考慮到小學(xué)生知識層面以及認(rèn)知能力還十分有限，一般多將有趣的歷史故事作為歷史性題材的文章穿插在小學(xué)課本中，故事的概略也不復(fù)雜，但是故事的背后都蘊含在深刻的內(nèi)涵。在實際教學(xué)中，如何將這些要義傳達給學(xué)生并讓其真正的領(lǐng)悟，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鎳鴤鹘y(tǒng)的文化有更多的了解與認(rèn)識，筆者現(xiàn)提出如下教學(xué)方法作為參考。

一、鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，教師對所講內(nèi)容做有效鋪墊

學(xué)生實際生活和歷史性題材往往相距太遠，學(xué)生理解起來不容易，難免還會存在偏差。針對這種情況，教師安排學(xué)生在課前就進行預(yù)習(xí)很有必要。而且預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也是有所講究的。比如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，大多數(shù)學(xué)生對于《三國演義》的背景都不是很了解，對于作品中的主要人物的性格特征，不管是劉備還是諸葛亮都不太清楚，這便會阻礙學(xué)生理解文章的要義。因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以讓學(xué)生去嘗試了解三國的背景，三國大致在講一個什么樣的大故事，劇中主要人物各自的性格特征又是怎樣的。有了這些知識為課堂教學(xué)做鋪墊，學(xué)生對于文章的理解會更容易，也會更輕松。

其次，在教學(xué)開始時，教師也可以適當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容做一些鋪墊?？梢杂煤蛯W(xué)生生活較為接近的表達方式向他們講述故事發(fā)生的背景以及這篇文章會講述一個怎樣的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考，思考故事主人公為什么要這樣做，其中又體現(xiàn)了怎樣的人物性格特征。當(dāng)學(xué)生開始思考并進入到故事當(dāng)中，對故事本身產(chǎn)生了興趣，學(xué)起來自然就會輕松很多。對于歷史題材的教學(xué)內(nèi)容來講，教師講課時的課前鋪墊以及讓學(xué)生預(yù)習(xí)了解相關(guān)的背景知識都是十分重要的，只有對那個時代有所了解，才能夠讓學(xué)生更好地理解人物特征，真正地理解文章故事背后想要傳遞的某種情感或是想要表達的某個道理。

二、加強文本細(xì)讀，教師對文章要有準(zhǔn)確把握

在教學(xué)前，教師要對教材文本強化細(xì)讀，通過收集相關(guān)資料，提高文本細(xì)讀質(zhì)量，盡量全面把握文本內(nèi)容體系。在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確的把握文章要傳達的要義及核心價值，主要需要向?qū)W生傳達怎樣的價值理念以及學(xué)生學(xué)完后需要明白怎樣的道理，這些都需要教師有準(zhǔn)確的把握。其次，對于歷史性題材的教學(xué)，教師要有良好的教學(xué)預(yù)設(shè)，充分考慮到學(xué)生在理解上可能會存在哪些方面的問題，并且提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的預(yù)案。這樣在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生和之前自己預(yù)設(shè)的一樣，對于某個問題的理解存在很大障礙，便可以馬上采用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案再次給學(xué)生講解，這樣不僅能幫助學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，而且也能夠有效推進教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在《草船借箭》中，同樣都是來自三國的選段，與《三顧茅廬》相比，前者更能體現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀。因為兩篇文章中出現(xiàn)的是同一個人物，并且人物主人公還和學(xué)生的生活相距甚遠，學(xué)生難免對于人物特征會產(chǎn)生混淆，對于諸葛亮到底是怎樣的一個人無法完全理解。此時教師就需要給學(xué)生做鋪墊，介紹三國整個大的故事背景以及兩個故事之間的對照與分析，幫助學(xué)生進一步理解人物個性特征。

再例如，講到《將相和》時，這是一篇人物形象極其豐滿，感情色彩特別鮮明的文章，文章以藺相如和廉頗之間的故事發(fā)展為主線，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時深刻體會到兩位主人公各自的人物特征，不僅要認(rèn)識到藺相如的廣闊心胸、以大局為重，還要體會到知道實情后的廉頗主動與藺相如和好的勇氣和氣概。這些歷史題材都堪稱經(jīng)典，能夠?qū)πW(xué)生今后人生觀、價值觀的形成起著良好的鋪墊。

三、教學(xué)方式更靈活，幫助學(xué)生理解與領(lǐng)會歷史題材

小學(xué)語文課本中通常文章都會配有一些生動形象的插圖，教師可以利用這些插圖來幫助學(xué)生理解文章的含義。圖像是比文字更加有感染力，也更加直觀的表達方式，在課堂教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們仔細(xì)觀察某一張插圖，然后讓他們談?wù)勛约憾伎吹搅耸裁矗氲搅耸裁?，這樣不但可以有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)酚谒伎?，也能幫助他們更好地理解歷史性題材的文章。

同時，對于有些已經(jīng)被拍成影視作品的文章，老師可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生觀看一些好的歷史題材的影視作品，影像比圖像表達起來更加生動，它可以讓整個故事活靈活現(xiàn)，躍然紙上，很多故事即使教師不講解，學(xué)生看完后也能馬上明白故事的大致內(nèi)容。影像看完后教師要記得提問，讓學(xué)生進一步思考故事背后所蘊藏的含義，哪些優(yōu)良品質(zhì)又是值得去學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生抓住歷史性題材的精髓，落實教育目的。

四、結(jié)語

歷史性題材作為小學(xué)語文課本中非常有價值的部分，教師要想善用這些題材，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解歷史故事的意義。首先，需要安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識大的背景有所了解；其次，教師要準(zhǔn)確的把握文章要傳達的要義及核心價值，讓學(xué)生體會到文章的價值和意義到底是什么；再次，教學(xué)方式上要多元化，如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能為歷史題材提供很好地教學(xué)服務(wù)，那教師不妨營造出更生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生更易于接受。

[1]郜根珍.小學(xué)語文關(guān)于歷史性題材的教學(xué)探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，(28):6.

[2]陸燕萍.小學(xué)語文歷史性題材教學(xué)探微[J].教育科研論壇，2009，(10)：39-40.