◆鄭 見 徐志成

(常州交通技師學院；常州機電職業(yè)技術(shù)學院)

中職英語口語模塊化教學的探究

◆鄭 見 徐志成

(常州交通技師學院；常州機電職業(yè)技術(shù)學院)

當今社會，企業(yè)最需要的是應(yīng)用型人才，目前，中職學校的英語口語教學無法完全滿足企業(yè)對人才的需求。基于對中職學校英語教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，探索使用模塊化教學方式來提高學生的英語口語交際能力，提升學生的職場競爭力。

中職 英語口語教學 模塊化

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，擁有一定英語應(yīng)用能力和較好專業(yè)技能的高素質(zhì)人才越來越受到企業(yè)的青睞。中職學校的辦學目標就是致力于培養(yǎng)專業(yè)技能強，社會適應(yīng)能力好的各種實用型人才，但目前英語教學卻無法滿足企業(yè)對學生英語應(yīng)用能力的要求，造成這一局面的原因一方面是由于我們在教學中以應(yīng)試教育為主，側(cè)重對詞匯、語法等理論知識的講解，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)；另一方面，大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)薄弱，在英語表達方面缺乏自信，導(dǎo)致他們對英語口語交際存在著一定的畏懼心理。因此，為了提高學生的英語交際能力，讓學生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會，我們必須改變目前傳統(tǒng)的、單一的英語口語教學模式，堅持以能力培養(yǎng)為本位，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生學以致用的英語交際能力為主要目標。為了更好地實現(xiàn)這一目標，筆者嘗試以模塊化英語口語教學模式來培養(yǎng)學生的口語交際能力，提升學生的職場競爭力。

模塊化教學是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學模式。在該模式下，教師按職業(yè)活動和要求設(shè)計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容以便于實施教學為原則分成不同的知識模塊。模塊化教學側(cè)重于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更多地采用情景教學法、合作教學法、討論教學法來完成任務(wù)目標。模塊化英語口語教學是在培養(yǎng)學生擁有日?？谡Z交際能力的前提下重視崗位要求的專業(yè)英語交際技能培養(yǎng)，讓學生在實踐的過程中提高英語應(yīng)用能力。針對目前中職口語教學中存在的問題，結(jié)合我校專業(yè)實際，我們可以將教學內(nèi)容按實際需要分成幾個單元，每個單元都圍繞一個主題，即每個單元為一個大的模塊。每個大模塊可以設(shè)置成四大教學基本模塊：日?？谡Z交際模塊、文化拓展模塊、崗位能力交際模塊、口語能力展示模塊。這四個模塊難度層層遞進，從訓(xùn)練學生的日常交際能力到培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提升到職業(yè)英語交際能力的培養(yǎng)，最終通過口語能力展示模塊檢驗學習成果。

第一，日?？谡Z交際模塊。該部分的交際話題是與日常工作生活密切相關(guān)的，教師在每次教學中，根據(jù)特定的話題提供相應(yīng)的常見詞匯、常用的基本句型、常見的短語結(jié)構(gòu)來幫助學生練習。在教學過程中，教師可以設(shè)置生活場景，通過情景教學給予學生充分的操練機會，讓學生在親身參與交際的過程中感到所學詞匯、句型和短語的實際作用。教師在學生練習的過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)和一定的鼓勵，消解學生的畏難情緒，提升學生口語表達的自信。學生通過該模塊的訓(xùn)練，能掌握特定話題相關(guān)的詞匯和表達方式，能夠進行日常的交流對話，為后面的模塊學習打下良好的基礎(chǔ)。

第二，文化拓展模塊。語言是文化的載體，語言和文化是密不可分的。人與人之間的交流不僅是信息的交流，更是不同個體所代表的不同文化之間的交流，如果交流雙方對彼此的文化不了解，很容易產(chǎn)生誤解。在該模塊中，教師可以結(jié)合一些案例、影視作品，讓學生在趣味中體會不同文化在人們?nèi)粘Ｉ钣绕涫钦Z言行為里的不同形式的表達。在英語教學中進行文化教育，有利于學生打開眼界、開拓思路、提高學生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的中外文化熏陶，具備一種新的文化意識，有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，減少語用錯誤，提高跨文化交際的效率。

第三，崗位能力交際模塊。該模塊把口語交際與學生所學專業(yè)相結(jié)合，以提高學生的崗位交際能力為目標，促進兩者和諧統(tǒng)一。教師在教學中，介紹給學生所學專業(yè)的一些基本的專業(yè)名稱，設(shè)置職場工作場景，通過任務(wù)式教學，幫助學生在完成工作任務(wù)的過程中運用英語，培養(yǎng)學生在工作環(huán)境中的英語交際能力。英語教學與專業(yè)學科相通相融，有利于學生在畢業(yè)后很快適應(yīng)本專業(yè)的英語需要，掌握前沿知識，增強其崗位任職競爭力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，口語能力展示模塊。為了檢驗學生的學習是否達到了教學目標，教師通過多種方式給予學生機會來展示他們的學習成果。學生可以通過誦讀，圖片描述，分組討論，角色扮演，獨立演講等方式來展示自己學習成果，教師從學生的參與度、熟練度、認真度等多種角度來評價學生的表現(xiàn)。該模塊可以不只局限于課堂上，由于課堂時間有限，教師無法一一點評。教師可以充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如通過一些網(wǎng)絡(luò)軟件的語音功能來實現(xiàn)對學生學習成果的檢驗，滿足學生交互式、個性化、自主學習的需要。

以上四個模塊層層遞進，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到綜合，給予學生充分開口實踐的機會，能夠逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力。這種英語口語的模塊化教學能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)教學方式的一些弊端，可以服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的需要，有利于學生的成長和成材。

[1]周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊，2007，(6):42

[2]文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)和對策[J].外語研究，2012,(2):283-292.

[3]戴昭.以口語為中心的職業(yè)英語課堂教學模式改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012,11(14):142

[4]張爽.淺析大學商務(wù)英語口語教學現(xiàn)狀和對策[J].科技視界,2012,(6):38.

常州科教城(高職教育園區(qū))院校科研基金項目，主持人: 徐志成；常州機電職業(yè)技術(shù)學院院級課題研究項目，主持人: 劉江。