祁文娟

古文教學中的推陳出新

祁文娟

文言文到底如何教，前人的成功經(jīng)驗是注重感悟和積累，方法多取誦讀、斷句、評點等。近一個世紀以來，就總的情況而言，誦讀的地位下降，古文教學方法多取串講、翻譯和解析，涵泳之風衰微而分析之風盛行。那種將文質(zhì)兼美的古文割裂成支離破碎的零散知識的教法使學生一頭霧水。對此，學生不禁發(fā)出“學古文難”的慨嘆，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。

要改變文言文教學低效的現(xiàn)象，我認為，應該把培養(yǎng)學生的參與意識，真正讓學生動起來作為突破口。學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。因此教師應打破一言堂的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導、讓學生主動、全面地動起來，使其不再視學習文言文為畏途。

高中語文課本中的文言文單元較多，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股無一不包，其用意顯然是要增強學生的文化底蘊，提高其文言文閱讀及鑒賞能力。我認為在新課程理念的指引下把這么多的文言文教好，并使學生在學習過程中還能保持較大的熱情，方法最主要是兩個字：“出新”。

出新，意味著推陳?？梢员憩F(xiàn)在情境、形式、方法等方面。

一、巧設教學情境

這種創(chuàng)設可以借助教師的導語設計，即以學生熟悉且感興趣的內(nèi)容來激發(fā)他們的學習熱情，然后水到渠成地切入正題。例如我在教《琵琶行》之前先介紹一下古樂器，教《離騷》之前先和同學們談了一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日及與之相關的食品。同時，最好能用一些設問句把他們的注意力牢牢抓住。

此外，我們還可以在課堂講課過程中隨即創(chuàng)設情境。譬如《琵琶行》第二節(jié)，其中有許多動作描寫，這就可以試著讓同學們一起來模仿以加深體會，加快理解?！案嬖V我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我會明白?！睂W生的切身體會告訴我們，要想最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，就要最大限度的讓學生參與到學習中來。

二、牢抓重要的教學形式

在形式上，我們以朗讀來舉例。文言文教學離不開一個字：讀。文言文的“讀”是教法，是學法，是能力，是橋梁，是目的。“讀”是文言文教學的綱，只有牢牢的抓住了這個綱，才可能有豐富的收獲。如何把綱牢牢的抓住呢？抓住課文的特色來讀不失為一種比較好的方法。每一篇課文都有自己的獨特之處。文言文教學，教師的主要作用應該是幫助學生如何抓住課文的特色，如何準確的抓住課文的特色。

在文言文教學中，我把朗讀分成兩大類幾個不同的層次。兩大類基本上是固定的：常規(guī)朗讀和特色朗讀。常規(guī)朗讀側(cè)重于熟悉課文的基本內(nèi)容，掌握生僻字詞的讀音，語音的抑揚頓挫等幾個層次。而特色朗讀則側(cè)重課文的深入理解，使學生借此掌握課文，并能借鑒學習課文，并在語言實踐中能夠巧妙的運用。比如《師說》的第一段，要抓住其行文上環(huán)環(huán)相扣的特色來誦讀。這一段的行文思路是“教師的作用——人為何要從師——從師的標準”，學生從這一特色出發(fā)朗讀課文既易于理解課文又便于記憶。另外可以采用聽范讀（現(xiàn)成音頻或老師及學生的朗讀）、分組讀、分角色讀、全班讀等，以多變的形式使他們保持新鮮感。

通過讀來通文字，通過讀來發(fā)掘主題，通過讀來產(chǎn)生問題，通過讀來解決問題，解決不了的，課上再有目的地相互探討，學生往往茅塞頓開。

三、創(chuàng)新教學方法

古文本身看起來似乎是極其單一的，而且大多數(shù)都要求掌握字、詞的用法、意義等，可實際上它們千差萬別。對此我從自己的實際教學過程中，總結了以下幾種教學方法：

師生互動式：這種方法有利于促進學生主動學習。在講授段落內(nèi)容時，可以讓學生結合注釋，先進行口頭翻譯，然后提出難點、疑點，讓學生自己回答。經(jīng)過討論，有的問題解決了，但仍有不少問題尚未解決，或理解得不夠深透。這時，學生便會寄希望于老師。“不憤不啟，不悱不發(fā)，”教師點撥的時機就成熟了。講解時可以把著眼點放在對學生討論的評價上。評價時，要把握的原則就是：肯定學生的討論成果，適當引導，鼓勵多向思維。這種方法要求教師對書本內(nèi)容掌握得爐火純青，才能應用自如，把握好重點。學生享受到了自己的勞動成果，這必然會引發(fā)他們對學習更大的興趣。

增強趣味式：這主要是用于帶情境的敘事性文章，可編一些課本劇，盡量用文中語句，使學生在歡樂的氣氛中理解文章內(nèi)容、了解人物性格。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的能力適當加以發(fā)揮。學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一些在語文教學方面的擔憂，如“新課改下的語文教學不該變成熱鬧的表演課”“新課改語文教學易走進的誤區(qū)”諸如此類。但我的觀點是：對文章而言，選對教法才是關鍵，凡事不能絕對化。如《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》……這樣的文章就完全可以采用這種方法，尤其是《鴻門宴》這樣的長篇，完全可以借此加強學生的記憶和理解。在此我要強調(diào)的是：一定要盡量忠于原文，不能改成所謂的現(xiàn)代版本，如《大話鴻門宴》《鴻門宴新編》等等。

競爭式：有時在一堂課上需要講解許多的知識點，那就可以采取小組競賽的方式來激發(fā)學生的學習熱情，即在解決疑難時采取“一個學生問，多個學生搶答”的方式。到結束時就可以由學生們分組將這一段文章的知識點作一個歸納，然后進行比較，并予以討論總結。

通過上述方式，盡可能多地使學生多參與、多活動，讓他們以愉悅的心情接受知識，給學生一個快樂而又充滿生機的課堂。同時也教會了他們自己探究問題，解決問題的本領，增強學生作為課堂主體的意識，漸漸達到“把教師藏起來”的境界。

★作者單位：江蘇奔牛高級中學。