◆李龍翔

(甘肅省鎮(zhèn)原縣新集初級中學(xué))

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

◆李龍翔

(甘肅省鎮(zhèn)原縣新集初級中學(xué))

隨著國家素質(zhì)教育的推進，情境教學(xué)法越來越受到教師的青睞，特別是在寫作教育中，情境教學(xué)法成為激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)寫作興趣的重要教學(xué)手段。寫作作為基礎(chǔ)教育，是學(xué)生自我綜合表達能力的體現(xiàn)。如何有效地將情境教學(xué)法融入到寫作教學(xué)中去，并取得預(yù)期的效果，是當前寫作教育面臨的主要問題。從情境教學(xué)的特點入手，分析初中寫作教育中情境教學(xué)的作用。

情境教學(xué) 寫作 情感

在初中語文的學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)占有極其重要的地位，而且寫作教學(xué)也是難點所在，因此我們應(yīng)該對初中語文寫作教學(xué)重視起來，解決初中語文寫作教學(xué)中存在的一系列問題，尋求提高寫作教學(xué)效果的一些方法。情景教學(xué)就是指在寫作教學(xué)的課堂中，老師創(chuàng)設(shè)一種和教學(xué)內(nèi)容相符合的特定的情境，讓學(xué)生生動形象地理解教學(xué)內(nèi)容，并且盡可能快的進入到教學(xué)課堂中，從而起到提高教學(xué)效率的一種方法。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，可以適當?shù)氖褂们榫敖虒W(xué)法，這樣可以讓寫作教學(xué)課堂變得更加有趣味性，學(xué)生在這樣的課堂中可以學(xué)到更多的知識，提高自身的寫作能力以及自主學(xué)習(xí)能力等等。情景教學(xué)法的使用響應(yīng)了新課標所提倡的“以學(xué)生為本”的要求。

初中寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達能力的關(guān)鍵階段，寫作手法的掌握，情感的把控，邏輯思維的形成等能力都在迅速成長時期，掌握好的教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。當前，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生多渠道、多感官的學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)硬件條件，再結(jié)合教師的軟實力，為情境教學(xué)提供了得天獨厚的前提條件。

一、情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的情感感知能力

寫作能力的根本，就是情感和文字結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力相當于培養(yǎng)學(xué)生的情商。初中學(xué)生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，感性思維占據(jù)主導(dǎo)，理性思維開始成長。情境的營造可以激發(fā)學(xué)生的感性情感，對寫作客體產(chǎn)生情感共鳴。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，若教師給學(xué)生營造一個文章中作者故鄉(xiāng)的情境，學(xué)生很容易能夠理解作者對閏土那種懷念又同情的情感，也可以漸漸理解那個年代農(nóng)民的悲慘生活中如何把一個兒時的英俊少年摧殘成背負巨大生活壓力的底層勞動人民。當學(xué)生可以感受寫作內(nèi)容的情感時，自然就會產(chǎn)生投射效應(yīng)，把學(xué)習(xí)到的情境投射到自己的生活中去，從而寫作出情感飽滿的文章。

二、情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的寫作審美

寫作教育也是美的教育。初中學(xué)生處于花季，對美有天生的向往，包括寫作。情境教學(xué)歸根結(jié)底是對美的再創(chuàng)造，通過圖像、音樂、語言等符號再造出來的情境，讓學(xué)生感知美，理解美，向往美。如老舍先生的作品《濟南的冬天》，通過對濟南冬天的描寫，體現(xiàn)出對自然和人文結(jié)合美的向往，以及內(nèi)心對寧靜美的那份追逐。運用到情境教育中，可以讓學(xué)生親身感受濟南的冬天，或者通過圖像及語言描繪一幅濟南的冬天，讓學(xué)生能夠真正的感受這種美，也享受這種美。當學(xué)生的審美能力提高以后，自然就會提高寫作的審美。

三、情境教學(xué)可以豐富學(xué)生的想象力

創(chuàng)造力來源于想象力，而想象力是學(xué)生思維活動的表現(xiàn)，只有想象，人類才有所創(chuàng)造。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉。”我們在教學(xué)實踐中也深深體會到，在寫作中，必須借助豐富的想象力，才能更加完美而富有感染力。

初中階段是學(xué)生想象力最活躍的時期，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生把想象力轉(zhuǎn)換為寫作的意象。通過情境把學(xué)生的想象具體到各個文學(xué)符號上，無論是語言、文字、還是圖像和聲音，都可以讓想象力找到落腳點，而這種落腳點就是寫作。情境教學(xué)通過多渠道的感官刺激，促使學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的想象和心理體驗。通過寫作，再讓學(xué)生把這種想象轉(zhuǎn)換為文字，然后創(chuàng)造出內(nèi)容更豐富的文章。

四、情境教學(xué)可以提高學(xué)生換位思考的能力

發(fā)展教育學(xué)家認為初中階段是學(xué)生自我意識的飛躍期，生理和心理的發(fā)展加速，使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對這些矛盾和困惑，促使學(xué)生關(guān)注自我的發(fā)展和變化，產(chǎn)生強烈的自我意識。這種自我意識雖然可以提高對自身的認識，但是過度的關(guān)注就會失去換位思考的能力。情境教學(xué)法特別是角色扮演可以讓學(xué)生站在他人的角度看問題，理解別人的想法和判斷。初中階段，學(xué)生的認識水平尚處在發(fā)展階段，對自己無法理解的內(nèi)容難以接受，情境教學(xué)法可以使學(xué)生設(shè)身處地的站在他人的立場看問題，可以提高學(xué)生的全面認識事物的能力。如教材中的《皇帝的新衣》，學(xué)生很容易理解揭穿皇帝的新衣謊言的小孩，但是不容易理解為什么皇帝和身邊的大臣會很輕易相信騙子的話，從而簡單的把寓言的癥結(jié)歸根于皇帝的昏庸以及大臣們的虛偽。通過情境的營造，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以讓學(xué)生深入理解自己所扮演的，特別是皇帝和大臣們這些角色，便會深入理解這些角色的真實的內(nèi)心想法，從而理解其實是虛榮心導(dǎo)致了皇帝和大臣們的愚笨。當學(xué)生學(xué)會站在他人的角度看問題的時候，具體到寫作中去，便能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生更全面、更深刻的認識，從而避免產(chǎn)生過于片面的觀點和內(nèi)容。

五、情境教學(xué)可以提高學(xué)生的寫作樂趣并激發(fā)寫作欲望

一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至對寫作失去興趣。多媒體的運用可以寓教于樂，讓學(xué)生感受到寫作不再是枯燥乏味的文字，而是多媒體式的感官享受。初中階段也是學(xué)生好奇心極強的時期，對未知事物有與生俱來的向往。通過多媒體的表達，讓學(xué)生體會到未知情境，大大的提高學(xué)生的自我體驗感，從而提高學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，而情境教學(xué)法就是寫作老師的工具。

六、情景教學(xué)可以通過營造學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中階段的學(xué)生思維相對活躍，很難長時間將注意力集中到一點，在這種情況下，教師應(yīng)該多多開展具體的情景教學(xué)，這樣可以式課堂變得更加豐富，擺脫枯燥課堂教學(xué)氛圍的困擾，在這一過程中，可以促進師生之間的互動以及交流，更加強化課堂氛圍的活躍性，這樣學(xué)生將會表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)效率，整個學(xué)習(xí)過程中，不會依賴于單純的說教，而是通過互動性的方式刺激學(xué)生的思維活力，這樣可以使學(xué)生更加活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語

情境教學(xué)法就像一把鑰匙，為學(xué)生打開了一扇內(nèi)容豐富多彩的寫作大門，學(xué)生可以在里面尋找適合自己的內(nèi)容和方法。但是，每一位學(xué)生具有不同的個性特點，對情境教學(xué)法的需求也各有不同，所以也不能把情境教學(xué)當成萬能藥，還要根據(jù)學(xué)生的需求和個性進行具體問題具體分析。情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、審美和思考等能力，但是多樣的寫作手法是寫好文章的根基，豐富的詞匯，巧妙的敘事，合理的修辭，流暢的表達等，可以讓文章賞心悅目。這些基礎(chǔ)寫作知識還需要教師系統(tǒng)的、循序漸進地講授。當學(xué)生掌握好這些基礎(chǔ)之后，通過情境教學(xué)法，便會全面地、深層次地提高學(xué)生的寫作能力。

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[4]呂丹梅.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，(32).