王中華
(貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心,貴州 貴陽 550018)
特崗教師作為一個專用名詞,從2006年開始出現(xiàn),到目前已經(jīng)深入人心,被社會所廣泛認(rèn)知。特崗教師作為一項致力于西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策,通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣以及縣以下農(nóng)村學(xué)校區(qū)任教,引導(dǎo)和鼓勵其從事農(nóng)村義務(wù)教育工作,從而達(dá)到創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制和逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足以及結(jié)構(gòu)不合理等問題和矛盾,實現(xiàn)提高農(nóng)村教師隊伍整體的素質(zhì),推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。[1]由于特崗教師的特殊性,導(dǎo)致特崗教師研究也逐步受到重視和關(guān)注。從中國知網(wǎng)上可以看到從2006年以來關(guān)注特崗教師的研究論文達(dá)到191篇,特別是在2011—2013年之間研究數(shù)量尤其多。可見,特崗教師研究逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。近觀十年來的研究,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)者從特崗教師的政策研究到特崗教師的心理研究,再從特崗教師的職業(yè)認(rèn)同到特崗教師的管理等諸多視角和多個學(xué)科進(jìn)行了相關(guān)的研究,取得了一定的研究成果,但是在其中也存在諸多的不足和問題,為此,我們需要進(jìn)一步去思考未來的特崗教師研究會在哪些方面進(jìn)行開展,這是本論文所要思考的地方,通過對特崗教師的研究和反思,來進(jìn)一步推進(jìn)我國特崗教師政策,以便提高特崗教師的隊伍建設(shè)。
從2006年5月開始,國家開始計劃和實行特崗教師計劃,于是關(guān)注特崗教師的研究逐漸起步。在這個階段,更多的研究是處于對特崗教師計劃的介紹和解讀。劉琬、王德清(2006)指出,貧困地區(qū)教師人才需要“開源”與“節(jié)流”,需要通過特崗計劃進(jìn)一步補(bǔ)充農(nóng)村義務(wù)教育階段師資。[2]總之,這個研究階段更多的是一種對特崗教師的介紹和推廣,讓更多的社會人士了解和關(guān)注特崗教師。
到2009年,一方面,我國關(guān)于特崗教師的研究逐漸增多,2009年達(dá)到16篇,2010年達(dá)到23篇;另一方面,國內(nèi)學(xué)者也開始對特崗教師進(jìn)行了一定的理論思考和現(xiàn)實調(diào)查。第一,學(xué)者開始對特崗教師進(jìn)行了深入的理論思考和研究。鄔躍、趙建軍(2009)開始對特崗教師進(jìn)行更加深入的研究和思考[3];周曄(2009)認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè),促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,但是特崗教師遭遇到現(xiàn)實的困境,需要思考如何更好地進(jìn)行推進(jìn)特崗教師的政策建設(shè)。[4]第二,學(xué)者對特崗教師的現(xiàn)實狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。宋揚、王锃、池溢(2010)通過對2009年河北省特崗計劃教師的問卷調(diào)查,了解了他們對于參加特崗計劃的態(tài)度,對其服務(wù)期間和服務(wù)期滿后關(guān)注的問題進(jìn)行了研究。[5]
2011年以來,特崗教師的研究進(jìn)入了多學(xué)科化趨勢,研究的視角也呈現(xiàn)出多元化,研究的數(shù)量逐漸增多,質(zhì)量不斷提升,學(xué)者更加關(guān)注和重視特崗教師的研究。第一,加強(qiáng)了特崗教師的問題研究,一方面對政策本身進(jìn)行了研究,如張秀陶、鄭曉婷(2011)等就特崗教師政策問題進(jìn)行了研究[6],另一方面也加強(qiáng)了對特崗教師隊伍的問題研究,如楊旭嬌(2011)對特崗教師隊伍建設(shè)問題進(jìn)行了探析[7]。第二,對特崗教師的成績進(jìn)行了研究,如趙準(zhǔn)勝、張德利(2011)對吉林省特崗教師隊伍建設(shè)成績的研究[8]。第三,對特崗教師進(jìn)行了比較研究,如王巖(2013)對中國和美國特崗教師之間的聯(lián)系與差別進(jìn)行了比較研究[9],可見,這個階段的研究開始出現(xiàn)繁榮景象。
2014年以來,特崗教師研究逐漸進(jìn)入深化階段:一方面表現(xiàn)在對特崗教師計劃的反思,如安雪慧、丁維莉(2014)對特崗教師計劃的實現(xiàn)效果進(jìn)行研究和思考[10];另一方面,進(jìn)一步去思考特崗教師的現(xiàn)實困境和出路,特別是2015年以來,將近一半的研究論文對特崗教師的現(xiàn)實困境和問題進(jìn)行了研究。可見,2014年以來,我國特崗教師的研究逐漸進(jìn)入到新的階段,即更多地對特崗教師計劃的反思和對現(xiàn)實中特崗教師的當(dāng)下問題進(jìn)行深入的研究和關(guān)注。
第一,從心理學(xué)的視角進(jìn)行研究。這些學(xué)者集中從特崗教師的心理健康狀況、特崗教師的心理適應(yīng)性問題以及心理理論視角下的管理問題等方面進(jìn)行研究,如鄭友訓(xùn)、趙丹丹(2015)指出:“從交易維度、關(guān)系維度和團(tuán)隊成員維度進(jìn)行較為詳細(xì)的分析,可以為國家以及學(xué)校管理者對特崗教師的管理提供針對性意見和建議?!盵11]第二,從政策學(xué)的視角對特崗教師進(jìn)行研究。這些學(xué)者集中于對特崗教師政策的價值、特崗教師政策的問題與特崗教師政策的修訂與完善等相關(guān)問題進(jìn)行研究,如北京師范大學(xué)學(xué)者杜亮(2014)指出:“在制定進(jìn)一步教育政策的時候,需要考慮特崗教師的特殊地位與社會作用,改善特崗教師的現(xiàn)有地位?!盵12]第三,從教育學(xué)的視角對特崗教師進(jìn)行研究。這類學(xué)者集中于對特崗教師的隊伍建設(shè)、特崗教師的專業(yè)發(fā)展以及特崗教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦態(tài)進(jìn)行研究,如徐艷偉(2014)對河南省特崗教師進(jìn)行了調(diào)查研究,結(jié)果表明:特崗教師的職業(yè)認(rèn)同感程度較高;性別不同的特崗教師職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)預(yù)期存在顯著性差異,其他無差異;職業(yè)動機(jī)不同的特崗教師職業(yè)認(rèn)同的各維度均存在顯著性差異。[13]第四,對不同學(xué)科的特崗教師進(jìn)行研究,如吳軍霞、孫衛(wèi)星(2012)對體育特崗教師進(jìn)行了研究[14]。
特崗教師政策在農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展過程中起著巨大的作用,有學(xué)者指出:十年間,由中央財政設(shè)立專項資金,“特崗計劃”公開招募50.2萬名高校畢業(yè)生到中西部“兩基”攻堅縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教,覆蓋中西部22個?。▍^(qū))的1000多個縣,3萬多所農(nóng)村學(xué)校(村小、教學(xué)點)??梢姡貚徑處煂r(nóng)村義務(wù)教育階段教師補(bǔ)充機(jī)制的完善具有重大的意義。于是,學(xué)者集中對特崗教師對我國農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的意義和價值進(jìn)行了研究,如李建強(qiáng)等(2009)認(rèn)為,實施“頂崗實習(xí)支教+特崗計劃+教育碩士”一體化的教師培養(yǎng)方案,打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍,改善河北農(nóng)村中學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu),整體提高教育教學(xué)水平。[15]
隨著特崗教師隊伍的發(fā)展與壯大以及特崗教師期滿后的去留問題,特崗教師的考研和特崗教師隊伍穩(wěn)定等過程中存在這樣或者那樣的問題和困境。學(xué)者集中在兩個方面進(jìn)行研究:第一,對特崗教師政策的完善、特崗教師政策的執(zhí)行等問題進(jìn)行了研究,如張濟(jì)洲(2012)認(rèn)為在特崗教師政策實施的過程中,出現(xiàn)了“特崗招聘”唯學(xué)歷化、“特崗政策”配套形式化、“特崗教師”難以專業(yè)化等問題,因此,需要采取提升“特崗教師”農(nóng)村教育生活適應(yīng)力、強(qiáng)化“特崗政策”執(zhí)行力、關(guān)注“特崗教師”職業(yè)生涯、發(fā)揮政策合力作用等策略來促進(jìn)特崗教師政策的實施。[16]第二,學(xué)者集中對特崗教師的生存和發(fā)展過程中存在的困境進(jìn)行了研究,如單瑩(2015)認(rèn)為在福利待遇方面的現(xiàn)實不及預(yù)期、婚戀成為難題、在社會層級及地位上趨于邊緣和弱勢等方面存在生存和發(fā)展問題。[17]
關(guān)于特崗教師的比較研究,目前來說,還是比較少的。就現(xiàn)有的研究來看,只有一篇關(guān)注特崗教師比較研究的論文。王巖(2013)指出:中美特崗教師在招募對象、服務(wù)教師的培養(yǎng)與使用、計劃的管理與經(jīng)費來源等方面進(jìn)行比較研究。[18]
在研究過程中,盡管取得了一定的研究成果,但是研究內(nèi)容還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。第一,研究視角的局限。在研究過程中,學(xué)者們進(jìn)行了心理學(xué)、政策學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等方面學(xué)科視角的研究,但是還缺少倫理學(xué)、女性學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等研究視角。第二,比較研究的缺少。盡管出現(xiàn)過諸如中國和美國特崗教師的研究,但是還缺少中國與其他國家之間特崗教師的比較,缺少中西部地區(qū)特崗教師之間的比較研究,也缺少西部地區(qū)特崗教師之間的比較研究。第三,缺少一線教師自己的研究。在現(xiàn)有的研究中,缺少特崗教師自身對特崗教師的研究,更多的是“局外人”對“局內(nèi)人”的研究。第四,缺少對特崗教師的信息化研究。當(dāng)前是大數(shù)據(jù)時代,特崗教師的信息化問題需要加強(qiáng)關(guān)注,但是目前缺少這方面的研究。
在特崗教師研究過程中,圍繞“特崗教師”這個主題進(jìn)行研究的論文基本上是定性研究,更多的是從理論層面上進(jìn)行思考和研究,缺少從量化和質(zhì)性方面進(jìn)行的研究??梢?,在研究方法上,該方面的研究顯得方法單一,沒有采取多元的研究方法。
特崗教師的研究過程中,研究人員幾乎都是政府部門的官員和大學(xué)的學(xué)者,很少有一線教師進(jìn)行過研究。從十年來發(fā)表的文章來看,以西南大學(xué)、寧夏大學(xué)、北京師范大學(xué)等為論文作者單位的學(xué)者占了前三甲。而在40個發(fā)表文章的作者單位中,僅有貴州省銅仁市沿河縣第二中學(xué)、湖北省利川市忠路鎮(zhèn)中心學(xué)校兩個單位是出于一線教師的工作單位??梢姡谡麄€研究過程中,更多的學(xué)者是來自于大學(xué)和政府部門,一線的學(xué)校教師少,研究隊伍有待進(jìn)一步壯大。
盡管在研究的發(fā)表上一些CSSCI期刊、中文核心期刊開始關(guān)注和重視特崗教師方面的研究成果,如《中國教育學(xué)刊》《教育發(fā)展研究》《教育理論與實踐》《教學(xué)與管理》《成人教育》等期刊都發(fā)表過相關(guān)的研究成果,如《教育理論與實踐》上發(fā)表過9篇,《教學(xué)與管理》上發(fā)表過4篇,《成人教育》上發(fā)表過1篇,但是還沒有一篇在《教育研究》上發(fā)表過,而且十年來關(guān)于特崗教師的研究論文只有28篇發(fā)表在核心期刊上,可見,該方面的研究成果發(fā)表的檔次還有待加強(qiáng)。
第一,加強(qiáng)多學(xué)科研究,諸如倫理學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)、信息學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的研究。第二,促進(jìn)對國外特崗教師的研究,從中進(jìn)一步深化對特崗教師的研究。第三,加強(qiáng)對“特崗教師計劃”政策自身的研究,通過對該政策的研究,進(jìn)一步去深化政策的執(zhí)行和修訂,從而真正實現(xiàn)特崗教師的發(fā)展。第四,進(jìn)一步加強(qiáng)對特崗教師在“十三五”規(guī)劃發(fā)展中的價值研究。第五,進(jìn)一步加強(qiáng)微觀研究,從更加微觀的視角來加強(qiáng)特崗教師研究。第六,加強(qiáng)特崗教師的“元研究”,從而更好地促進(jìn)特崗教師的研究。
第一,加強(qiáng)比較研究。在特崗教師的研究過程中,需要進(jìn)一步加強(qiáng)比較研究,特別是對國外特崗教師政策的介紹和執(zhí)行方法,通過對國外特崗教師政策的比較,進(jìn)一步促進(jìn)我國特崗教師的研究,實現(xiàn)“洋為中用”。第二,加強(qiáng)歷史研究。十年來,特崗教師從開始發(fā)展到現(xiàn)在的深入開展,在此過程中,特崗教師政策從認(rèn)同到深入人心。這些年來,不同的時間點可加以研究,同時可對特崗教師的歷史進(jìn)行研究,以便更好地促進(jìn)特崗教師的未來發(fā)展。第三,加強(qiáng)量化研究。以往的研究更多的是一種定性研究,著眼于對政策的研究,著眼于教師自身的研究,在未來的研究過程中,需要進(jìn)一步加強(qiáng)特崗教師的量化研究,從而更好地促進(jìn)特崗教師的現(xiàn)狀研究與未來發(fā)展。
第一,進(jìn)一步推進(jìn)特崗教師研究者對特崗教師的研究。在教師研究領(lǐng)域中,特別是從事教師教育研究的學(xué)者需要加強(qiáng)對特崗教師這樣一個特殊群體進(jìn)行研究和思考,需要將特崗教師放在整個教師教育的視野中進(jìn)行研究。第二,加強(qiáng)特崗教師管理人員對特崗教師的研究。特崗教師的管理人員需要從政策解讀、政策執(zhí)行以及政策修訂等視角來反思和研究特崗教師,一方面有利于其工作的開展,另一方面有利于特崗教師的研究和發(fā)展。第三,加強(qiáng)社會輿論對特崗教師的關(guān)注。社會新聞媒體人員需要進(jìn)一步去關(guān)注特崗教師隊伍,通過對特崗教師隊伍的調(diào)查和研究,讓更多的社會人士關(guān)注特崗教師隊伍,從而促進(jìn)特崗教師隊伍的發(fā)展。
在未來的研究過程中,我們需要做到:第一,提高學(xué)者寫作和研究的水平。學(xué)者在研究過程中,需要進(jìn)一步提高特崗教師研究方面的水平,從而提高研究成果發(fā)表的層次。第二,促進(jìn)更多的期刊對特崗教師的關(guān)注。盡管《中國教育學(xué)刊》《教學(xué)與管理》《成人教育》等核心期刊對特崗教師進(jìn)行了關(guān)注,但是希望有更多的學(xué)術(shù)期刊關(guān)注特崗教師。第三,期望更多的高水平學(xué)者更加關(guān)注特崗教師,并加入到研究過程中來,從而提高特崗教師研究的層次和水平?!?/p>