楊運苓

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

楊運苓

伴隨著新課改的深入，學(xué)校和教師意識到，開展課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文化知識，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮課堂的主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中語文課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。因此，初中語文教師開展課堂教學(xué)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂環(huán)境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。初中語文教師進行語文教學(xué)過程中，應(yīng)當充分的利用科學(xué)的方式方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來，利用本身具備的一些想法為學(xué)生提供一定的幫助，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用變形思維、逆向思維或者全新的思維方式對初中語文知識進行思考。

例如對《風(fēng)箏》這一文章進行學(xué)習(xí)的過程中，教師先讓學(xué)生對這一文章進行通讀，然后組織學(xué)生對文章內(nèi)容進行總結(jié)。并提出自身對文章的觀點。比如對魯迅不讓弟弟放風(fēng)箏這一事情的觀點，讓學(xué)生各抒己見，分析如果自己是作者，處于當時的社會中，會怎樣處理這件事等。通過對這一內(nèi)容的分析，不僅加深學(xué)生對這一課文內(nèi)容的印象，對文章有一個更加深刻的理解，同時還能在很大程度上提升學(xué)生的思維能力。

二、通過不同教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維能力

初中學(xué)生語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，對初中學(xué)生的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，在初中語文課堂教學(xué)活動中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠有所想、有所思，并將自己的想法與教師進行積極表達，營造互動型的初中語文課堂教學(xué)模式，為初中學(xué)生帶來全新的語文學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

新課程標準較為關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師則需要基于初中學(xué)生的實際性格特點進行教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)活動中，教師多采用單一的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，課堂教學(xué)活動中教師處于課堂教學(xué)的主體地位，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。新課程背景下，教師可以通過互動型教學(xué)法、合作教學(xué)法等多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽表述自己的想法，讓學(xué)生多嘗試、多傾聽、多發(fā)表意見，并在潛移默化中形成良好的語文素養(yǎng)以及語文思維能力。

以《我的童年》為例，教師可以組織學(xué)生完成對這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生根據(jù)作者的體驗進行分析，品味本文平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生一同探討“我的童年”，鼓勵學(xué)生敘述自己童年中的趣事、糗事，與同學(xué)相互交流，使學(xué)生仿佛走回到童年中，再次感受童年的歡聲與笑語，體會交流的樂趣，并形成一定的語言互動能力。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程背景下，初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，語文教師需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，通過自身優(yōu)秀的品質(zhì)與豐富的經(jīng)驗，潛移默化地影響學(xué)生，言傳身教地指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮隱性教學(xué)資源的應(yīng)用價值，促進初中學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教師需要積極學(xué)習(xí)各項先進的教學(xué)方式，明確初中學(xué)生的認知特點以及發(fā)展規(guī)律，看透各項現(xiàn)象的本質(zhì)，具備良好的思想觀念與價值觀念，進而能夠通過各項現(xiàn)象發(fā)揮本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生進行進一步深入的思考。教師對事物的客觀認識能夠直接影響學(xué)生的思維，教師在初中語文教學(xué)活動中可謂是扮演著“引導(dǎo)者”的角色，對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《喂——出來》這一篇內(nèi)容中，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力及語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)愛大自然、保護大自然的意識。“臺風(fēng)吹到看一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞……”教師可以根據(jù)這一場景組織學(xué)生進行想象，將課堂教學(xué)的重點放置在挖掘文章主題的內(nèi)容上，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入《哈利·波特》等學(xué)生熟悉的電影，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的電影相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到科幻的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進課堂教學(xué)活動的深入開展。

四、增加課外閱讀量，豐富知識積累

要想通過語文教學(xué)提升學(xué)生思維能力，僅僅通過課堂教學(xué)是遠遠不夠的。因此，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供一些對其思維能力提升有所幫助的書籍，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間對這些書籍進行閱讀。文學(xué)作品縱橫千年，在文學(xué)作品中有很多知識需要人去探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在對這些內(nèi)容進行閱讀的過程中，需要對文章中的內(nèi)容進行思考，在開闊了眼界的同時，還活躍了學(xué)生的思維。

例如《鋼鐵是怎樣煉成的》這一作品進行閱讀，不僅對可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時還在很大程度上對學(xué)生進了一場思想教育。引導(dǎo)學(xué)生形成堅強、勇敢的性格。教師為學(xué)生推薦適合初中生閱讀的文學(xué)作品，對于提升學(xué)生思維能力具有較大的幫助，教師還可以為學(xué)生搭建閱讀交流平臺，讓學(xué)生和學(xué)生之間對讀書心得進行交流，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理解能力，課外文學(xué)作品的閱讀，對學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)也具有極大的幫助。

總而言之，語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以針對不同教學(xué)內(nèi)容，利用不同的方式進行教學(xué)，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題進行主動思考，這樣就能在很大程度上提升學(xué)生的思維能力。

★作者單位：哈爾濱市雙城區(qū)忠植初級中學(xué)校。