胡勤芳

讓語文閱讀回歸本真
——談“精教活學(xué)”理念下的主題閱讀

胡勤芳

在初中語文教學(xué)工作中，如何讓閱讀變得更加有效，需要教師傾注更多的精力，運用更多的技巧，既要讓課堂充滿精彩，又要使學(xué)生在閱讀中讀出發(fā)現(xiàn)，讀出新解以致讀出新意。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的一個重點，也是一大難點。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在著四個方面的明顯不足。

1.學(xué)生閱讀容量明顯不足。進入初中階段以后，學(xué)生能夠自主運用的學(xué)習(xí)時間非常少，加上沒有能夠養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)閱讀量明顯低于規(guī)定要求。

2.學(xué)生閱讀技巧相對匱乏。許多學(xué)生在閱讀技巧方面表現(xiàn)出了明顯的劣勢，沒有能夠掌握更多的閱讀技巧，影響了閱讀的實際效果。

3.學(xué)生閱讀遷移停滯不前。許多學(xué)生在閱讀方面單純就閱讀來閱讀，一看了之、一讀而過，沒有對其中的經(jīng)驗技巧方式方法進行充分的提煉，影響了學(xué)生在閱讀活動中的成果轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和作文教學(xué)未能有效聯(lián)動。

4.學(xué)生閱讀積累不夠深厚。許多學(xué)生閱讀范圍不寬，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)無法和學(xué)生形成有效互動，教師的啟發(fā)變成了啟而不發(fā)，學(xué)生無法通過深厚的文學(xué)積累提高學(xué)生閱讀分析和理解能力。

二、體現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生探究對提高主題閱讀有效性的作用

主題閱讀可以有效地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的知識調(diào)整、補充和重選進行符合情境的教學(xué)。這就必須緊扣教師和學(xué)生這兩個對象，教師的“教”應(yīng)更好地發(fā)揮對學(xué)生的啟發(fā)引領(lǐng)作用，而學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)還學(xué)生整體系統(tǒng)地探究一類文本的研讀權(quán)。

1.教師的“教”要體現(xiàn)畫龍點睛。教師在主題閱讀教學(xué)中必須要對教的行為進行準(zhǔn)確定位，科學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機地統(tǒng)一起來，做到“精教”，力求使閱讀產(chǎn)生增值效應(yīng)，讓學(xué)生能夠更好的進行自主思維，真正做到“教是為了不教”。因此，教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中一定要把握好三個方面的要點。一是要在課堂閱讀中指點迷津。課堂教學(xué)是整個閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生提高主題閱讀有效性，必須緊扣課堂這一重要陣地。筆者認(rèn)為教師在課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對一類文本融會新舊、融合古今、讓學(xué)生的自主思維成為推動教學(xué)目標(biāo)任務(wù)達成的主要動力。教師在其中重點發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，啟發(fā)引導(dǎo)的著力點在于能將新舊知識的結(jié)合點、新知識的關(guān)鍵點、篇與篇的聯(lián)系點和契合點，從而使教學(xué)充滿靈動，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、舉一反三的活學(xué)能力。例如在教授初三的杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，適時引入他的人生四個階段及其相應(yīng)的代表作：第一個是讀書壯游期，豪情壯志，作品是《望岳》；第二個是困守長安時，他壯志難酬，代表作《月夜》；第三個是陷賊和為官時，對百姓的同情和對親人的思念，如《春望》；最后就是漂泊西南時，順理成章地歸結(jié)為他的憂國憂民，代表作就是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《孤雁》。這樣引領(lǐng)學(xué)生整合性地個性化的主題閱讀，系統(tǒng)完整而有效。二是要在專題訓(xùn)練中掌握技巧。閱讀教學(xué)既要抓住師生互動這一主要環(huán)節(jié)，同時也要通過專題訓(xùn)練來逐一突破重點。教師在組織學(xué)生開展專題研究的過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住其中的技巧。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行把握，對人物的形象進行把握，對蘊含的情感、運用的手法等方面進行分析。教師可以設(shè)定專題進行分析研究，例如對文章的寫作手法進行感悟，教師可以選取重點段落指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句進行分析，從運用的手法類型、手法運用的奧秘、對表現(xiàn)人物與主題產(chǎn)生的作用等，分角度、分層次進行分析研究，由此讓學(xué)生在專題研究過程中更好的把握住重點，把握住怎樣分析文章的寫作手法，這樣的專題訓(xùn)練對提高學(xué)生閱讀分析和理解能力具有非常重要的意義。三是要在課外指導(dǎo)中升華鞏固。對語文課堂教學(xué)拓展、延伸，教師首先要求學(xué)生在課外閱讀指定書目、閱讀不同類型的書籍，并提出閱讀的方式方法要求、閱讀積累的標(biāo)準(zhǔn)、閱讀運用的轉(zhuǎn)化方式等，通過明確的方向指導(dǎo)讓學(xué)生在課外閱讀中分門別類，使其讀得高效深入。

2.學(xué)生的“學(xué)”要做到融會貫通。主題閱讀教學(xué)中要提高有效性必須要建立在大容量閱讀、高效率閱讀和注重成果積累這三個重要基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生勇于實現(xiàn)閱讀量的突破、閱讀空間的突破、閱讀積累方式的突破，讓學(xué)生融會貫通提高閱讀學(xué)習(xí)成效。一是要拓展閱讀視野容量。書讀百遍，其義自見，提高學(xué)生閱讀分析理解能力，提高學(xué)生文學(xué)積累，必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上。廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，閱讀各種類型的作品，讓學(xué)生進入到文學(xué)的世界中充分汲取營養(yǎng)。筆者對學(xué)生進行了閱讀范圍的規(guī)定，涵蓋了中外名著青少年優(yōu)秀刊物，將一些低俗不健康的刊物拒絕在學(xué)生視野之外。同時，對閱讀的容量也進行了充分的要求，從初一到初三不同年級段閱讀量多少都具有明確的規(guī)定，要保證學(xué)生在課余時間廣泛開展文學(xué)閱讀，要通過有效的閱讀、大容量的閱讀使學(xué)生積累豐富的文學(xué)底蘊。二是要堅持課內(nèi)聯(lián)系課外。課堂閱讀教學(xué)是技巧性的指導(dǎo)是對學(xué)生進行方法論的引導(dǎo)，而課外的自主閱讀則可以利用課堂教學(xué)的閱讀方式方法進行自主探究，在更為廣泛的空間閱讀理解，這對構(gòu)建立體化閱讀教學(xué)體系是重要的支撐，同時也是對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效嘗試。筆者要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)把握閱讀的方式方法和經(jīng)驗技巧，例如根據(jù)文學(xué)作品的不同確定選擇什么樣的閱讀方法。瀏覽、略讀還是精讀、研讀都要嚴(yán)格區(qū)分開來，根據(jù)時間的限制、文學(xué)作品的類型以及根據(jù)閱讀的目的需要，正確運用不同的閱讀方法。其次，在課堂閱讀中學(xué)習(xí)到的閱讀分析技巧，也可以在課外發(fā)揮更加積極而重要的作用。例如抓住重點句，理清文章的情感脈絡(luò)，把握文章的描述重點等等，這些方面都可以在課外閱讀活動中得到廣泛而有效的運用。凡是能夠在課外進行自主高效閱讀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)技巧大多來自于課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。由此可見，將課內(nèi)閱讀的技巧指導(dǎo)方法指導(dǎo)，與課外自主閱讀的有效深入緊密結(jié)合起來，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的有效性，在有效的訓(xùn)練中提高了綜合能力。三是要做好閱讀成果積淀。閱讀的成果如何積淀大有學(xué)問，好腦筋不如爛筆頭，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣。閱讀一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品之后，要能夠?qū)⑵渲袃?yōu)秀的語段摘錄下來，相關(guān)的語段整理歸納，同時對文章中好的寫作方法、好的框架結(jié)構(gòu)也可以進行提煉總結(jié)，從而實現(xiàn)他山之石為己所用的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生經(jīng)常進行閱讀，同時做好記錄提煉積累，學(xué)生的閱讀活動能夠有效轉(zhuǎn)化為推動語文能力發(fā)展、促進綜合素養(yǎng)提升的重要抓手。比如講解散文《棗核》，學(xué)生質(zhì)疑“為何要栽垂柳、植睡蓮？”筆者順機提問學(xué)生：“在你的整理本中，有沒有學(xué)過關(guān)于柳和蓮的詩文？”學(xué)生基于平時的積累，舉例如王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……明白了原來“柳”、“蓮”這一俗物承載的是不俗之情。這樣以古通今的點撥一類主題的詩文，讓學(xué)生博通古今又深諳寫作之道。

3.學(xué)習(xí)的“用”要堅持聯(lián)動發(fā)展。提高閱讀教學(xué)有效性，教師教要教得精，學(xué)生學(xué)要學(xué)得活，要和語文學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。一是要將閱讀成果運用到提高語文素養(yǎng)之中。長期的主題閱讀活動只要能夠堅持下來，必然能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生讀“寬”文本、讀“深”文本、讀“新”文本。比如選擇一類主題的詩詞——愛國憂民類，請學(xué)生考慮這類詩歌常寫什么內(nèi)容，有哪些代表作（學(xué)過的有杜甫《春望》、杜牧《泊秦淮》、蘇軾《江城子·密州出獵》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、文天祥《過零丁洋》），常用的意象，讀完這類詩詞有什么感悟，課后學(xué)生搜集、整理，發(fā)老師郵箱匯報研究進度。教學(xué)實踐充分證明，堅持開展主題閱讀并進行積累和內(nèi)化，對增強學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮了非常重要而積極的作用。二是要將閱讀成果運用到分析理解學(xué)習(xí)之中。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀分析理解是學(xué)生語文知識能力考查的必備內(nèi)容。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生正確深入的分析，在課外要求學(xué)生通過廣泛的閱讀提高分析理解水平，無論是課堂的啟發(fā)引導(dǎo)還是課后的自主探究，都會轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效思維突破的能力。三是要將主題閱讀成果運用到作文創(chuàng)作活動之中。作文創(chuàng)作需要汲取的指導(dǎo)，而寫作技巧除了來自于教師對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生從廣泛的主題閱讀中感悟提煉、內(nèi)化吸收。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容調(diào)整、補充和整理進行符合情境的主題閱讀教學(xué)，從而有效內(nèi)化為自己的經(jīng)驗成果，這對提高學(xué)生作文創(chuàng)作能力具有非常重要的意義。比如以“感悟某個季節(jié)”為專題進行寫作活動，學(xué)生可以整理出初中三年感悟季節(jié)的經(jīng)典之作，如《春》、《夏》、《晚秋的原野》、《濟南的冬天》，課外的如《故都的秋》，從煉字煉句、情感抒發(fā)等角度比較感悟，得出寫景的有效創(chuàng)作手法。

綜上所述，在精教活學(xué)理念下，教師一定要跳出就閱讀講閱讀的圈子，強化主題閱讀分析能力的培養(yǎng)，要做到預(yù)先鋪墊、中途援引、集思廣益、拓展衍生，提高學(xué)生遷移能力、運用能力，真正讓閱讀教學(xué)務(wù)本歸真。

★作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)。