孟雅麗

淺談如何將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力
——以人教版語文必修一的教學(xué)為例

孟雅麗

作為專業(yè)教師，要具備四種技能，其中第一條要求教師應(yīng)對學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確地理解，熟練掌握相關(guān)的技能技巧。這一條要求教師對自己所教學(xué)科的知識(shí)有全局的把握，準(zhǔn)確地知道每一部分在全局中的地位，它們之間的相互聯(lián)系。而我們接觸的大量課程，許多老師并不能準(zhǔn)確地把握所教的內(nèi)容，該講解的內(nèi)容不講解，或者繞了很大一個(gè)圈子，卻講不到重點(diǎn)，該引導(dǎo)學(xué)生深入的問題點(diǎn)撥不到。這不是方法的問題，從根本上說是教師對所教的內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確的把握。如何成功地將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，對所教的內(nèi)容有正確地把握？

一、梳理高校課程與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)

1.正確地梳理中學(xué)教學(xué)所需要的知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的重合處，有利于教師對知識(shí)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。

人教版高中語文教材收錄的艾青 《大堰河——我的保姆》，《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年（修訂本）》一書在第三個(gè)十年中設(shè)置一個(gè)小節(jié)，從艾青的歷史地位、詩歌所特有的意象和主題、憂郁的情緒和詩歌藝術(shù)形式四個(gè)方面對艾青進(jìn)行解讀。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就有一個(gè)較為具體的范圍對知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2.熟練掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)。杜威說：“為什么教師要熟悉心理學(xué)，教育史和各種教學(xué)法？這主要有兩個(gè)原因。一個(gè)理由是，他能憑借這類知識(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，迅速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生言行，否則學(xué)生的反應(yīng)，可能覺察不出來；另一個(gè)理由是，這些知識(shí)是別人用過而又有成效的方法，在需要的時(shí)候，他能憑借這些知識(shí)給兒童以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！币虼耍炀氄莆諚l件知識(shí)可以更科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程。

二、篩選與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)

由于高校和中學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，我們在教學(xué)實(shí)踐之前要正確區(qū)分知識(shí)的真?zhèn)?，把握要?qiáng)化和弱化的知識(shí)點(diǎn)。

1.根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

以人教版高中語文必修一詩歌單元為例，本科生接觸的是中國詩歌的成長變化歷程，每一個(gè)階段的發(fā)展背景、特點(diǎn)、代表人物、詩歌主張。對于中學(xué)教學(xué)來說，新課標(biāo)明確要求，詩歌閱讀單元的教學(xué)，學(xué)生能通過反復(fù)朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，并能通過意象把握人物形象和詩人的情感，初步掌握創(chuàng)作現(xiàn)代新詩的能力。那么，在中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，對于中國詩歌的形式內(nèi)容主張等變化就應(yīng)該進(jìn)行弱化，相對應(yīng)地加重朗讀和節(jié)奏、意象、情感方面的比重。

2.根據(jù)課程的內(nèi)容

從《大堰河——我的保姆》的背景看，詩人因?yàn)椤翱烁改浮钡膼褐?，小時(shí)候寄居在大堰河家。艾青本身是一個(gè)無辜的孩子，因?yàn)樯聿挥杉旱某錾矶鴨适Я烁改钢異?，成為父母的“棄兒”……正是因?yàn)樗麠墐旱脑庥?，使得詩人在訴說大堰河的不幸的同時(shí)也穿插了自己的遭遇……寫出了與當(dāng)時(shí)現(xiàn)代詩派和左翼詩歌大相徑庭的厚實(shí)的憂郁和自由不羈的散文式語句。所以說，詩人的童年生活對于作者的性格和寫作風(fēng)格都有著很大的影響。這是符合課程內(nèi)容的知識(shí)，是在教學(xué)中需要強(qiáng)化的。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要

在教學(xué)過程中教師的對象只有兩個(gè)：知識(shí)和學(xué)生。除了掌握準(zhǔn)確的知識(shí)，也要在實(shí)踐過程中需要區(qū)分什么知識(shí)更有價(jià)值，更適合學(xué)生的理解。在此過程中，教師要思考什么知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力，什么知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，什么知識(shí)教的不到位。

《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年（修訂本）》認(rèn)為《大堰河—我的保姆》從游子的憂郁、時(shí)代的憂郁兩個(gè)方面來呈現(xiàn)詩人的心理，同時(shí)也加入了詩人的個(gè)人遭遇。比如時(shí)代的憂郁，“從小感染到的‘農(nóng)民的憂郁’與‘漂泊情愫’遂升華到新的時(shí)代高度。這憂郁里，浸透著詩人對祖國、人民極其深沉的愛，更表現(xiàn)了詩人對生活的忠實(shí)與思索?！边@一點(diǎn)，高校教材談的就相對寬泛一些。如果簡單地傳授給中學(xué)生，學(xué)生無法更加真切地感受作者的這種情懷。如果將這些知識(shí)作為結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，也不利于提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，那么這就需要教師在轉(zhuǎn)化知識(shí)的過程中做到深入淺出，在備教材的同時(shí)，充分備學(xué)生，選擇更能激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)或方式組織課堂教學(xué)。

與此同時(shí)，教學(xué)反思也是提升教學(xué)能力的重要手段。教師根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)，或課上課下的檢測練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)調(diào)整課堂組織形式，對課堂教學(xué)效率的提升也起著重要作用。

綜上所述，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，不僅需要教師對課程有正確的把握，也需要教師對獲取的專業(yè)知識(shí)與中學(xué)教材進(jìn)行對比，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，新課標(biāo)的要求，應(yīng)試的需要等方面，選取適合中學(xué)課堂的知識(shí)，剔除不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的知識(shí)。然后對需要的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充或消減，對難以理解的知識(shí)進(jìn)行通俗化的轉(zhuǎn)化、整合，最后運(yùn)用到課堂的教學(xué)中。

★作者單位：安徽淮北市天一中學(xué)。