◆王 英

(甘肅省瓜州縣第二中學(xué))

淺談古詩(shī)文的誦讀教學(xué)

◆王 英

(甘肅省瓜州縣第二中學(xué))

在我國(guó)浩瀚的古典詩(shī)文中，一篇篇風(fēng)格迥異、精彩紛呈的古詩(shī)文，無(wú)一不閃爍著先人們的智慧，激勵(lì)著后人去學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在品味這些膾炙人口、或悲壯或激揚(yáng)或優(yōu)美的佳句時(shí)，得到最真切的真善美的洗禮、美的享受、情的熏陶？古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！倍嘧x精背是千百年來(lái)我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的行之有效的方法 。那么，在古詩(shī)文教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練呢？以柳宗元的《小石潭記》和李清照的《聲聲慢》為例，談幾點(diǎn)感受。

古詩(shī)文 誦讀教學(xué) 范讀

一、模仿練讀，讀出韻味

聲情并茂的范讀起著拋磚引玉的作用，它能架起作品與讀者心靈交流的橋梁。如何讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情？這就需要通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的范讀定出感情基調(diào)的同時(shí)，要處理好誦讀的停頓、語(yǔ)速、重音及語(yǔ)氣，讓學(xué)生在模仿練讀時(shí)達(dá)到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會(huì)義、神會(huì)情的多重效果。

首先，讀準(zhǔn)重音。正確處理重音，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音讀得響亮，才能表示出興奮、喜悅、激昂的感情；低音讀得低沉，才能表示出肅穆、悲哀的感情。例如，教學(xué)《聲聲慢》時(shí)我先讓學(xué)生找出重讀的音，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。為何？因?yàn)檫@十四個(gè)字奠定了全詩(shī)的凄婉愁苦的感情基調(diào)。又如，“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”因?yàn)闈M地的黃花、舊時(shí)的燕子、蕭瑟的秋風(fēng)、綿綿的細(xì)雨使詩(shī)人滿目蕭條，觸發(fā)了她內(nèi)心的凄苦。顏已衰，人不在，物是人非，情何以堪？詩(shī)人滿心的凄苦都集中在一個(gè)“愁”字上，因此要重讀。其次，把握語(yǔ)調(diào)。誦讀時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的升降，才能更好地把握作者的感情，如表達(dá)愛(ài)的感情應(yīng)讀得氣徐聲柔；表達(dá)憎的感情應(yīng)讀得氣重聲硬，表達(dá)悲的感情應(yīng)讀得氣沉聲緩；表達(dá)喜的感情應(yīng)讀得氣滿聲高……課堂上，我讓學(xué)生依據(jù)朗讀指導(dǎo)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，學(xué)生很快找到了，《聲聲慢》應(yīng)讀得氣沉聲緩；讀《小石潭記》時(shí)，初見(jiàn)小潭應(yīng)該讀得輕松自如；看到潭中游魚(yú)細(xì)石滿懷喜悅之情，應(yīng)讀得氣滿聲高；感受到潭中幽靜的氣氛，憂傷凄涼之情在詩(shī)人心頭油然而生，所以應(yīng)讀得氣沉聲緩。再次，注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。敘述部分應(yīng)用平緩的節(jié)奏。由此來(lái)看，《聲聲慢》要用慢節(jié)奏，《小石潭記》要根據(jù)感情的變化快慢節(jié)奏交替使用。

二、深入品讀，讀出情味

葉圣陶先生說(shuō)：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)……一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切……自然達(dá)到純熟的境界。只有‘讀之以情’學(xué)生才會(huì)‘感之以趣’”。也就是說(shuō)讀文章要讀出情味。在朗讀中音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，因情用氣，以情帶聲。這樣，一段文字讀出來(lái)，既有外在聲音，又有內(nèi)在的思想感情。

學(xué)生誦讀古詩(shī)文時(shí)，常犯的錯(cuò)誤是不善于把握句子的感情，有語(yǔ)而無(wú)情，如何引導(dǎo)學(xué)生從句中品情呢？我認(rèn)為首先要了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷及興趣愛(ài)好、詩(shī)作背景、社會(huì)背景等，其次要理解詩(shī)意以及作者賴(lài)以表達(dá)情感的意象，因?yàn)橹挥薪庠?shī)意，才能品詩(shī)情。例如，學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，通過(guò)查閱資料學(xué)生了解到這首詩(shī)是她后期的作品，此時(shí)她的丈夫病逝，雙親離世，國(guó)破山河碎，自己又過(guò)著顛沛流離的生活，看了她的經(jīng)歷，真是怎一個(gè)“愁”字了得！因此作者在詩(shī)的開(kāi)頭就用14個(gè)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定了凄苦悲涼的感情基調(diào)。再看她選擇的意象：酒是愁的象征，雁是離愁的象征，雨代表哀傷愁苦，梧桐代表凄涼悲傷，滿地黃花又是女子憔悴容顏的象征。弄清了意象的象征意義，那么學(xué)生就不難理解詩(shī)人滿眼愁苦，滿心凄苦，因此我引導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語(yǔ)調(diào)讀出凄婉憂傷之情。由此可見(jiàn)在理解的基礎(chǔ)上去品讀詩(shī)歌，自然能因情用氣，以情帶聲。

三、借助媒體，讀出美味

創(chuàng)設(shè)與所誦讀古詩(shī)文相應(yīng)的特定情境，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入所誦讀作品的氛圍，特定情境的營(yíng)造往往具有暗示性、提示性，它是讓學(xué)生直達(dá)作品核心的一種有效方法，更能直觀地讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象。把這種方法運(yùn)用于教學(xué)，能收到良好的效果。用什么來(lái)創(chuàng)設(shè)情景呢？多媒體是最好的選擇。

一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，這在許多詩(shī)人的詩(shī)中都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，縱的是煙，橫的是黃河，圓的是落日，不需要多精湛的畫(huà)技，寥寥數(shù)筆就勾勒了一幅意境開(kāi)闊，雄渾壯麗的塞外風(fēng)景圖。岑參的“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“翰海欄桿百丈冰”韓愈的“草色遙看近卻無(wú)”、白居易的“亂花漸欲迷人眼”無(wú)一不是一幅或雄偉壯麗、或美侖美奐的風(fēng)景圖。這就需要教師借助多媒體展現(xiàn)出一幅幅與詩(shī)句相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫(huà)，在反復(fù)誦讀中激起學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中畫(huà)出一幅幅圖畫(huà)，走進(jìn)詩(shī)人的意境，與詩(shī)人同喜同悲，自然朗讀時(shí)便能讀出美味。例如，柳宗元的《小石潭記》中所描繪的青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，其岸勢(shì)犬牙差互等，如此秀麗的風(fēng)景，對(duì)于大西北的學(xué)生來(lái)說(shuō)是奢望。從未見(jiàn)過(guò)，怎會(huì)有美感。因此我制作了精美的圖片：青青翠竹、藤蔓纏繞、游魚(yú)嬉戲、小潭怪石、流水潺潺……在《高山流水》的音樂(lè)中緩慢展開(kāi)圖片，悠揚(yáng)的古箏獨(dú)奏曲讓靜態(tài)的審美意象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，學(xué)生仿佛身臨其境，面對(duì)這一幅幅絕美的視覺(jué)盛宴，任何“粗魯”“煩躁”都望而卻步，任何“小動(dòng)作”“竊竊私語(yǔ)”都羞退了，朗讀漸入佳境，語(yǔ)言也不知不覺(jué)的變美了。因此，借助各種教學(xué)輔助手段去朗讀，可以使作品的感染力更具震撼性。從而打動(dòng)人心，讓人難以忘懷。

四、回味賞讀，讀出余味

詩(shī)歌短小精悍，寥寥數(shù)語(yǔ)卻留給人無(wú)限的想象。不論是采用哪種方式導(dǎo)入特定情境，以增強(qiáng)誦讀效果，還是飽含激情地誦讀演繹作品，它的最終目的都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品的共鳴，從而達(dá)到深刻理解的鑒賞評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解得以亮相，有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)得以張揚(yáng)。然而要讀出余味，還需要在課的尾聲再掀起一個(gè)高潮，讓學(xué)生在精彩紛呈之中回味無(wú)窮。在教學(xué)中可讓學(xué)生要么續(xù)寫(xiě)詩(shī)后的內(nèi)容，要么把詩(shī)文改寫(xiě)成散文，要么比較探究后寫(xiě)出感言，要么用幾句簡(jiǎn)潔哲理的話表達(dá)讀后的感想……例如，我在講授柳宗元的《小石潭記》時(shí)，讓學(xué)生以自己的眼光、感受，根據(jù)課文內(nèi)容把詩(shī)文改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，學(xué)生異彩紛呈，不但有柳宗元沒(méi)有看到的美景，還有與柳宗元不同的心理感受。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，學(xué)生感受到的情感不是凄涼、傷感，而是心曠神怡。通過(guò)比較更能感受到柳宗元遭貶后的失落心情。這樣學(xué)生不但對(duì)景物的特點(diǎn)了然于心，而且也加深了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，此時(shí)再讀，學(xué)生的誦讀又多了幾分情感。再如，講授《聲聲慢》時(shí)，我讓學(xué)生把詩(shī)詞內(nèi)容改寫(xiě)成散文，把自己當(dāng)成李清照融入人物的心理活動(dòng)。在改寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)“怎一個(gè)‘愁’字了得”的理解，受到了思想的洗禮。好的詩(shī)文總留給人想象的空間，作為教師只有引導(dǎo)學(xué)生巧妙去添補(bǔ)了這個(gè)空間，才會(huì)拉近與古人的距離，此時(shí)再去回味賞讀詩(shī)文又別有一番滋味在心頭。

古詩(shī)文誦讀教學(xué)，以其聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)作品的感知、理解和體驗(yàn)。通過(guò)聲情并茂的范讀，直接把學(xué)生帶入文章的意境，然后深入品味詩(shī)情，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，接著借助媒體直達(dá)作品核心，最后回味賞讀，產(chǎn)生聯(lián)想，再現(xiàn)高潮，從而達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的。因此，在教學(xué)中，多樣的誦讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終，使學(xué)生熟讀成誦，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，提高背誦、理解能力，使課堂教學(xué)多姿多彩。