◆張 偉

(山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺談新課標(biāo)下先學(xué)后教在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆張 偉

(山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué))

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，而忽略了其它能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文的趣味性、邏輯性和應(yīng)用性。而在教育體制改革的新時(shí)期下，許多學(xué)校開(kāi)始采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，來(lái)改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 先學(xué)后教

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都沒(méi)有取得良好的效果，一方面，是因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和設(shè)施條件無(wú)法進(jìn)行多元化的教學(xué)活動(dòng)；另一方面，是學(xué)校認(rèn)為小學(xué)生還沒(méi)有形成自身的自主思維能力，還處于積累知識(shí)和初步成長(zhǎng)的階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中照本宣科，采用“灌輸式”的教學(xué)方式。而在教育體制改革的新時(shí)期下，許多學(xué)校開(kāi)始采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，來(lái)改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、開(kāi)展課前活動(dòng)

課前活動(dòng)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)學(xué)生，因?yàn)槟挲g較小和在封閉狀態(tài)的教室感到壓抑的雙重影響下，討厭呆板的在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，上課愛(ài)開(kāi)小差而不專心聽(tīng)講，所以小學(xué)語(yǔ)文老師在課前應(yīng)該開(kāi)展更加生動(dòng)、更多能激發(fā)學(xué)生興趣的多元化教學(xué)活動(dòng)，來(lái)集中學(xué)生的注意力，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生深入到所學(xué)內(nèi)容中。課前活動(dòng)是教師通過(guò)模擬一定的教學(xué)內(nèi)容情景，延伸出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并發(fā)散學(xué)生的思維能力。目前常用的為課文導(dǎo)讀而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)主要包括：講故事、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)唱歌曲、看圖片或電視畫(huà)面以及玩小型游戲等。而對(duì)于課前開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)要注意幾點(diǎn)要求：一是教學(xué)活動(dòng)必須要圍繞教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)，幫助學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)活動(dòng)要將娛樂(lè)性、知識(shí)性和創(chuàng)新性有效的結(jié)合在一起；三是教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具有一定的啟發(fā)性和思維發(fā)散性。例如，在《神筆馬良》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師就可以在授課前為學(xué)生放映關(guān)于這則故事的動(dòng)畫(huà)片。放映動(dòng)畫(huà)片不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生更深入的感受到故事里生動(dòng)形象情節(jié)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解。在看完動(dòng)畫(huà)片后，教師可以提問(wèn)：“假如你也有一只神筆，你想畫(huà)出什么東西呢？”適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)展豐富合理的課前活動(dòng)。

二、預(yù)習(xí)課文

在進(jìn)行課前活動(dòng)后，教師為學(xué)生引出了將要授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)文章可以采取兩個(gè)步驟：第一步是瀏覽，也就是學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行粗略的閱讀，利用較少的時(shí)間了解文章的故事主體和基本結(jié)構(gòu)；第二步是精讀，就是讓學(xué)生進(jìn)行第二次精細(xì)的閱讀，一方面，是為了加深學(xué)生對(duì)文章的印象；另一方面，是提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在精讀的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，如生字不認(rèn)識(shí)、句子太長(zhǎng)讀不通順、不明白文章含義等，同時(shí)還能發(fā)散自身的創(chuàng)造思維，將自己代入到文章內(nèi)容中，體會(huì)故事的精彩和作者的感情。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容之后，要做好相應(yīng)的筆記，要將讀寫(xiě)有效的結(jié)合在一起，把不懂的地方用特殊記號(hào)標(biāo)注出來(lái)，而對(duì)于優(yōu)美的詞句和感情比較豐富的句子可以進(jìn)行摘抄，擴(kuò)展自身的知識(shí)積累和文化底蘊(yùn)。在預(yù)習(xí)完每一篇文章后，學(xué)生要寫(xiě)下讀后感，讀后感可以包括預(yù)習(xí)存在的苦惱、發(fā)現(xiàn)以及想象等各方面的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行仔細(xì)批閱。例如，在《普羅米修斯》的課文預(yù)習(xí)中，有同學(xué)就寫(xiě)到“我在電視上看到的是古時(shí)候的伏羲帶來(lái)了火種，而不是普羅米修斯”，也有同學(xué)寫(xiě)道“我要做一個(gè)偉大的人，不怕困難，不怕折磨”，還有同學(xué)寫(xiě)道“最后，普羅米修斯和大力神赫拉克勒打敗了宙斯”等。

三、問(wèn)題分析

在學(xué)生們完成課文預(yù)習(xí)，并做好了相應(yīng)的標(biāo)記和讀后感后，教師就應(yīng)該開(kāi)展問(wèn)題分析。教師開(kāi)展問(wèn)題分析主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生之間的相互討論。對(duì)于在文章中學(xué)生遇到的生字、朗讀、理解等方面的問(wèn)題，可以利用學(xué)生間的互相討論來(lái)完成，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流。在問(wèn)題分析的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；第二，教師要根據(jù)所授課文的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)感受制定出合理科學(xué)的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如，在《普羅米修斯》的課文講授中，為了鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，就可以提出相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生們討論分析，如“普羅米修斯是從哪兒拿來(lái)的火種”“普羅米修斯被誰(shuí)救出來(lái)獲得了自由”“普羅米修斯被救出來(lái)后會(huì)發(fā)生什么”等，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，要有一定的層次性和思維發(fā)散性，能由淺至深的引發(fā)學(xué)生的思考；第三，在問(wèn)題分析環(huán)節(jié)完成后，教師統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組討論的結(jié)果，并分別作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以贊揚(yáng)和認(rèn)可為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與討論中，大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)和存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生仍然存在的問(wèn)題作出合理的指導(dǎo)。并從學(xué)生的讀后感中選出有意義的內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，例如上面提到的“我在電視上看到的是古時(shí)候的伏羲帶來(lái)了火種，而不是普羅米修斯”這個(gè)問(wèn)題，老師可以就中國(guó)古代神話體系和西方神話體系進(jìn)行一定的延伸。這樣，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

四、講評(píng)課文

在學(xué)生經(jīng)過(guò)課前活動(dòng)、課文預(yù)習(xí)以及問(wèn)題分析后，就已經(jīng)對(duì)課文有了足夠的認(rèn)識(shí)和理解，已經(jīng)基本完成了課前的自學(xué)內(nèi)容，然后就要進(jìn)行正式的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師將學(xué)生中存在的生字進(jìn)行講解，在講解生字時(shí)要從拼音、字形、詞語(yǔ)、含義等方面綜合的講授，加深學(xué)生對(duì)生僻字的理解以及整體的印象；其次，教師要進(jìn)行課文朗誦，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力。教師可以讓每一組的學(xué)生分別配出一個(gè)代表，然后對(duì)課文進(jìn)行分段朗誦，最后各小組和教師綜合評(píng)分，教師對(duì)朗誦中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及情感都要進(jìn)行具體的分析和講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的把握；最后，教師指出課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行深層次的講解和鞏固，如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《泊船瓜州》中，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)包括間、數(shù)、重、還等多音字的正確朗讀、詩(shī)句的正確停頓、詩(shī)詞表達(dá)的情感等。另外，教師在講授課文的過(guò)程中，要善于利用課外知識(shí)或提問(wèn)的方式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思考，并要將語(yǔ)文課本中的內(nèi)容有效的綜合在一起進(jìn)行講授，例如《泊船瓜州》體現(xiàn)了詩(shī)人的相思之情，教師就可以結(jié)合相思之情引出其他類似情感的詩(shī)詞，鞏固學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的系統(tǒng)化的課文內(nèi)容框架。

五、課堂總結(jié)

在教師完成課文講評(píng)后，還要進(jìn)行合理的驗(yàn)收工作。開(kāi)展課堂總結(jié)，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，能夠綜合的評(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂總結(jié)可以分為三個(gè)層次：首先，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，探討自身的知識(shí)收獲以及存在的問(wèn)題；其次，教師利用課堂提問(wèn)和課后作業(yè)的綜合方式來(lái)為各小組的知識(shí)積累情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)判；最后，教師總結(jié)各小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生要贊揚(yáng)，對(duì)思維創(chuàng)新學(xué)生要認(rèn)可，對(duì)表現(xiàn)不積極學(xué)生要多加鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。

教師要完善教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)，以學(xué)生為主體建議一個(gè)完善的活動(dòng)開(kāi)展、課文備案、問(wèn)題分析、知識(shí)評(píng)判的綜合性教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等。同時(shí)，學(xué)校要提供更豐富的教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)的電子設(shè)備和教學(xué)理念，改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合水平。

[1]孫麗.先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，(05)：229.

[2]宋俊橋.先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，(05)：111.