徐 瑛

（貴州教師教育學(xué)校，貴州 貴陽 550005）

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源和核心要素，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。農(nóng)村教師是教師隊(duì)伍中特殊而重要的群體，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)的重要途徑，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有力保證。近年來，中央和地方不斷加大教師培訓(xùn)力度，培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著“針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題”[1]。當(dāng)前，這種現(xiàn)象在農(nóng)村教師培訓(xùn)中更為突出。因此，如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，理當(dāng)成為教師培訓(xùn)工作必須思考和解決的重要問題。我們認(rèn)為，農(nóng)村教師培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以保持教師參訓(xùn)熱情、助長教師教學(xué)智慧，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)為重點(diǎn)，并以此積極探索有效的培訓(xùn)路徑，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)路徑特殊性分析

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展范疇。關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”問題，國內(nèi)專家學(xué)者有不同的理解。如朱玉東認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生”[2]；肖麗萍認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”[3]等。由此，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師主動(dòng)或被動(dòng)接受內(nèi)外因素的影響，不斷更新觀念、接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種理念，更是一個(gè)漸進(jìn)歷程，它強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和成長。

由于農(nóng)村教師所處地域和身份的特殊性，其專業(yè)發(fā)展不僅受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、人口以及自然環(huán)境諸多因素的影響，也受到學(xué)習(xí)資源匱乏和自身?xiàng)l件不足的制約，同時(shí)，他們既缺少有效的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又缺少教育教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)支持，尤其缺少專家面對(duì)面的專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展舉步維艱，收效甚微。鑒于農(nóng)村教師的實(shí)際，我們認(rèn)為，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展首先要加強(qiáng)培訓(xùn)，而如何選擇適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)路徑是提高培訓(xùn)成效的關(guān)鍵所在。所謂“培訓(xùn)路徑”就是為實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)培訓(xùn)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)所采取的途徑和方法。培訓(xùn)路徑的效度直接影響著培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

二、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)中存在的矛盾

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》明確要求，“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)”。近年來，各級(jí)政府和教育行政部門都在大力開展中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師全員培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)的實(shí)際效果并不理想。“從當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)狀況來看，培訓(xùn)模式存在的問題也不少，首先農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒有做到培訓(xùn)的普遍性和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性相結(jié)合的要求”[4]。農(nóng)村教師培訓(xùn)中還存在諸多突出的矛盾：

1.培訓(xùn)目標(biāo)期待與實(shí)現(xiàn)路徑的矛盾

教師培訓(xùn)都期待著提高參訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平，尤其希望幫助他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、師德師風(fēng)等方面有更大的提升。這往往只是培訓(xùn)者的主觀目標(biāo)期待，由于部分培訓(xùn)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏深入了解和有效研究，尤其對(duì)農(nóng)村教師面臨的問題和解決路徑等不清楚，致使一些培訓(xùn)脫離了實(shí)際，效果不盡如人意。據(jù)我們就培訓(xùn)工作的相關(guān)調(diào)研顯示，有25%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，68%的教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，54%的教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)方法單一?？梢姡皇撬械呐嘤?xùn)都能達(dá)到預(yù)期效果。

2.集中培訓(xùn)課程統(tǒng)一性與教師參訓(xùn)需求差異性的矛盾

“傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念將教師看作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，過于注重培訓(xùn)的社會(huì)功能而忽視了教師的個(gè)體差異”[5]。當(dāng)前的教師培訓(xùn)大多是“自上而下”帶有行政命令式的培訓(xùn)。各地為了完成上級(jí)的相關(guān)指令和任務(wù)，主要采取一次性統(tǒng)一集中培訓(xùn)方式，尤其在縣、鄉(xiāng)級(jí)較為普遍。在這種“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)中，常常有不同專業(yè)、學(xué)段、學(xué)科的教師在一起接受相同課程的培訓(xùn)，而完全忽視了教師專業(yè)學(xué)習(xí)是“由內(nèi)而外”的個(gè)體需求的本質(zhì)差異。顯然，用統(tǒng)一的課程來滿足有差異的需求那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。

3.集中培訓(xùn)范圍的局限性與農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)需求廣泛性的矛盾

目前，雖然各級(jí)教師集中培訓(xùn)都在大力開展，但因名額有限，導(dǎo)致很多教師沒有機(jī)會(huì)參加。如貴州相關(guān)教師培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)，至2014年底，縣級(jí)以上集中培訓(xùn)的覆蓋面僅達(dá)到50%左右，當(dāng)時(shí)還有50%的教師（主要是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師）得不到有效培訓(xùn)。同時(shí)，國家級(jí)培訓(xùn)和省、市級(jí)組織的高級(jí)研修項(xiàng)目的名額往往更少，且對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的條件都有嚴(yán)格要求，符合條件的教師也較少，對(duì)于廣大農(nóng)村教師來說能參與的機(jī)會(huì)更是微乎其微。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的松散性與教師專業(yè)學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)性的矛盾

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師參訓(xùn)最便捷的形式，它似乎從覆蓋面上解決了培訓(xùn)人數(shù)的問題，但在實(shí)際操作中，由于不便監(jiān)管，學(xué)習(xí)松散，過程不實(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是為了獲得培訓(xùn)學(xué)時(shí)，還出現(xiàn)有的教師因時(shí)間關(guān)系會(huì)請(qǐng)人代學(xué)或掛網(wǎng)不學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)隨意性大，效果也不盡如人意。而教師專業(yè)成長需要認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但這種形式難以達(dá)到這個(gè)目的。

5.教師培訓(xùn)效果的回歸性與培訓(xùn)要求持續(xù)性的矛盾

教師不僅需要參加培訓(xùn)提升，更需要得到持續(xù)的專業(yè)支持和幫助。而當(dāng)前培訓(xùn)面臨的最大困難和問題就是缺少高質(zhì)量、持續(xù)的技術(shù)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。由于培訓(xùn)沒有建立完善的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，很多培訓(xùn)只是完成培訓(xùn)過程，轉(zhuǎn)化不成教師的教育教學(xué)行為，久而久之，參訓(xùn)教師又回到了訓(xùn)前的原點(diǎn)。

三、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)路徑

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從質(zhì)量與持續(xù)發(fā)展的層面去考慮如何促進(jìn)教師的整體提升，應(yīng)更多注重教師培訓(xùn)的精細(xì)化和系統(tǒng)化。因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)必須樹立“以師為本”的理念，應(yīng)立足于本土，“倡導(dǎo)‘從集體培訓(xùn)到個(gè)體培訓(xùn)，從集中培訓(xùn)到學(xué)校本地化培訓(xùn)’”[6]，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，采取有效的培訓(xùn)路徑，實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)既要統(tǒng)一，又要有特殊，既要整體發(fā)展，又要多元化，既要專家引領(lǐng)，又要團(tuán)隊(duì)合作。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們認(rèn)為以下培訓(xùn)路徑能有效促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高培訓(xùn)成效。

1.以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心，送培下鄉(xiāng)，實(shí)行教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)

“教師培訓(xùn)整鄉(xiāng)推動(dòng)”是指教師培訓(xùn)區(qū)域以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)全體教師為對(duì)象，以促進(jìn)整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有教師專業(yè)成長為目標(biāo)的培訓(xùn)。鑒于農(nóng)村教師自身基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，我們采取以省級(jí)培訓(xùn)為主導(dǎo)，依托縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以送培下鄉(xiāng)的方式，讓培訓(xùn)陣地前移，使培訓(xùn)惠及鄉(xiāng)鎮(zhèn)每一位教師，實(shí)現(xiàn)整鄉(xiāng)推動(dòng)。在此過程中，我們把培訓(xùn)內(nèi)容分為更新觀念、提升素養(yǎng)、提高技能、拓展知識(shí)等幾大板塊，每個(gè)板塊又以專題形式分類設(shè)計(jì)，分層實(shí)施，分步推進(jìn)，持續(xù)跟進(jìn)，旨在讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師通過較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

2.以骨干教師為重點(diǎn)，因地制宜，培養(yǎng)和打造本土培訓(xùn)導(dǎo)師

師資匱乏是當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)的最大難點(diǎn)?！霸谵r(nóng)村學(xué)校中，缺乏既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有科研意識(shí)的學(xué)科帶頭人，很難進(jìn)行‘自我造血’的功能，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，最缺乏的是既有教育教學(xué)理論知識(shí)，又非常了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀與問題的培訓(xùn)者。因此，無論是校本培訓(xùn)，還是校外培訓(xùn)，都無法真正提高培訓(xùn)的有效性”[7]。為使農(nóng)村教師培訓(xùn)成為一個(gè)持續(xù)的過程，最便捷而有效的辦法就是培養(yǎng)和打造本土培訓(xùn)導(dǎo)師。我們?cè)卩l(xiāng)鎮(zhèn)全員培訓(xùn)過程中，遴選部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且具有二級(jí)培訓(xùn)和指導(dǎo)能力的骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)，使其盡快發(fā)展成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師。由于導(dǎo)師置身本土，他們能清楚了解和把握當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師的現(xiàn)狀，并能在教師自主專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中提供持續(xù)性的支持和指導(dǎo)。導(dǎo)師的成長擴(kuò)大了鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)者隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了本土教師自我培訓(xùn)、自我提升、自我發(fā)展，形成了教師培訓(xùn)的裂變效應(yīng)。這樣可以有效地避免教師培訓(xùn)“來時(shí)激動(dòng)、說起心動(dòng)、回去不動(dòng)”的現(xiàn)象，能使培訓(xùn)真正轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)行為。

3.以課堂為抓手，以問題為中心，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷和指導(dǎo)

培訓(xùn)的作用在于促進(jìn)和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。任何培訓(xùn)只有走進(jìn)教師，貼近實(shí)際，引發(fā)其用心思考、體驗(yàn)和感悟，才能隨之促進(jìn)其教育教學(xué)行為的改變。為了讓培訓(xùn)更能貼近農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際，我們定期組織省級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，深入農(nóng)村學(xué)校，走進(jìn)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷和指導(dǎo)，讓每位教師都有機(jī)會(huì)結(jié)合自己教育教學(xué)存在的問題與專家面對(duì)面地探討和交流，從而得到理論和實(shí)踐的提高。同時(shí)，在省級(jí)專家的引領(lǐng)下，本土導(dǎo)師也對(duì)一線教師進(jìn)行持續(xù)跟蹤的支持和指導(dǎo)。他們走進(jìn)課堂，重點(diǎn)看教學(xué)目標(biāo)是否明確和落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排是否合理，重難點(diǎn)是否突出，表達(dá)是否清楚，評(píng)價(jià)是否及時(shí)和恰當(dāng)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果如何等。并以教師教學(xué)中反映的問題為中心，設(shè)計(jì)并實(shí)施專題培訓(xùn)或研討活動(dòng)，引領(lǐng)教師不斷實(shí)踐反思成長。這種在實(shí)踐基礎(chǔ)上的專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和互動(dòng)交流的培訓(xùn)形式深受一線教師的歡迎，他們普遍認(rèn)為收效很大。

4.以教師為主體，組建微團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)全員提升

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為教師學(xué)習(xí)共同體的一種表現(xiàn)形式，對(duì)重構(gòu)教師理念、豐富教師教學(xué)智慧、提升教師教學(xué)能力具有積極的促進(jìn)作用。為進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)積極性和參與性，我們?cè)卩l(xiāng)鎮(zhèn)采取組建微團(tuán)隊(duì)的方式，將專業(yè)相同或相近的教師3—5人組成一個(gè)微型團(tuán)隊(duì)，由1名導(dǎo)師引領(lǐng)。因?qū)熓潜就恋脑颍芰私庖痪€教師的需求，且微團(tuán)隊(duì)人員較少，需求差異也相對(duì)較小，便于導(dǎo)師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的共性需求和成員的個(gè)性需求，針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)路徑，從而提高培訓(xùn)成效。同時(shí)，通過導(dǎo)師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)合作，能有效幫助團(tuán)隊(duì)成員正確地自我診斷和分析，科學(xué)地?cái)M定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提升的內(nèi)驅(qū)力。因每位教師都編入了一個(gè)微團(tuán)隊(duì)，人人得到參與和提高，從而也避免了培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)象。微團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)形成“學(xué)、幫、補(bǔ)”的有效機(jī)制（即相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互補(bǔ)充）；微團(tuán)隊(duì)之間也形成了“學(xué)、比、超”的良好競(jìng)爭風(fēng)氣，真正實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的全員提升。

因此，我們認(rèn)為，通過整鄉(xiāng)推動(dòng)、導(dǎo)師引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、微團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師培訓(xùn)路徑能有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。其特點(diǎn)是依靠團(tuán)隊(duì)、依托導(dǎo)師、聯(lián)系實(shí)際、置身本土、全員提升。這些路徑相對(duì)于傳統(tǒng)的大規(guī)模集中培訓(xùn)具有明顯的優(yōu)勢(shì)：一是使鄉(xiāng)土導(dǎo)師迅速成長，培訓(xùn)者隊(duì)伍迅速擴(kuò)大；二是能使農(nóng)村教師培訓(xùn)始終處于一個(gè)持續(xù)不斷的過程；三是教育理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合的這種最佳培訓(xùn)方式，能使培訓(xùn)更快轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)行為。

四、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的思考

幾年來，我們?cè)谵r(nóng)村教師專業(yè)成長的有效培訓(xùn)路徑方面做了一些探索，并取得了一定的成效，但由于農(nóng)村學(xué)校地域廣、分布散，要將這一模式推而廣之，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以加強(qiáng)。

1.建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)機(jī)構(gòu)

以省、市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為引領(lǐng)，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)服務(wù)站，有目的有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)或?yàn)楫?dāng)?shù)亟處熖峁W(xué)習(xí)支持和服務(wù)。在培訓(xùn)過程中，既要有前沿性，又要突出本土性，致力于改變農(nóng)村教師培訓(xùn)不能迅速轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為的現(xiàn)象，使培訓(xùn)成為一個(gè)長期的過程，讓農(nóng)村教師得到持續(xù)不斷的專業(yè)支持。

2.提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師培訓(xùn)水平

鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師是農(nóng)村教師培訓(xùn)的主力軍，他們的素質(zhì)和能力直接關(guān)系農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果。導(dǎo)師作為培訓(xùn)者，不僅要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有敏銳的觀察力、洞察力和感知力。要達(dá)到這一要求絕非一蹴而就，只有通過不斷對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師培訓(xùn)—實(shí)踐—再培訓(xùn)，才能打造出真正能帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師整體發(fā)展的本土專家，才能使農(nóng)村教師培訓(xùn)不斷推向深入，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。

3.拓寬農(nóng)村教師培訓(xùn)信息溝通反饋渠道

各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自上而下和自下而上的雙向農(nóng)村教師培訓(xùn)反饋機(jī)制，積極拓寬培訓(xùn)信息反饋渠道，要在深入開展實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)、QQ群、微信群、專線電話、電子郵件等方式，廣泛征集培訓(xùn)意見和建議，及時(shí)了解和掌握基層教師的培訓(xùn)需求，有的放矢地制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃和方案，使培訓(xùn)更加貼近農(nóng)村學(xué)校和教師實(shí)際，進(jìn)一步提高培訓(xùn)實(shí)效。

總之，農(nóng)村教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)工作永恒的主題，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段，培訓(xùn)效果事關(guān)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和質(zhì)量的提升。當(dāng)前，農(nóng)村教師培訓(xùn)還面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，需要我們不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)和反思，致力尋找更加適合農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效路徑，努力使培訓(xùn)工作取得更好的成效?！?/p>

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