楊延從，唐澤靜

（1.廈門市翔安區(qū)教育研究中心，福建 廈門 361000；2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；3.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

隨著教育研究的不斷深入，教師研究日益成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)，它聚焦教師的專業(yè)情意、工作特點(diǎn)、教學(xué)方法與風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。而教師知識(shí)則是教育研究、課程改革和教師研究的重中之重，但是大多研究從宏觀上考察教師的專業(yè)發(fā)展，很少?gòu)慕處焸€(gè)人實(shí)踐知識(shí)視角探討教師的專業(yè)發(fā)展。作為來(lái)源于教師自身和他人教育實(shí)踐、校園文化影響及個(gè)人經(jīng)歷，且融合了教師個(gè)人的信念、價(jià)值、技能與策略等因素的教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，是優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)。[1]

一、理論依據(jù)與研究方法

1.理論依據(jù)

最早提出“教師實(shí)踐知識(shí)”這一概念的是加拿大學(xué)者埃勒巴茲（Elbaz），他將其界定為：以特定的實(shí)踐環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為特征，以實(shí)際情景為取向的一種高度經(jīng)驗(yàn)化和個(gè)人化的，關(guān)于學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、所教學(xué)科、學(xué)生成長(zhǎng)理論、學(xué)習(xí)和社會(huì)理論等類型的知識(shí)。[2]克蘭帝尼（Clandinin）（1985）進(jìn)一步指出，“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”中的“知識(shí)”是源于教師個(gè)人、社會(huì)和傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)個(gè)人的行為表現(xiàn)出來(lái)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的一種信念。[3]它是一種源于教師的專業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)且對(duì)教育教學(xué)的個(gè)性化的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的知識(shí)。它依賴于教師過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，存在于教師當(dāng)前的教學(xué)行為中，存在于未來(lái)的計(jì)劃和行為中，并預(yù)示著未來(lái)可能的教學(xué)。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)貫穿于教師的實(shí)踐過(guò)程并通過(guò)教師講述故事的方式體現(xiàn)出來(lái)。個(gè)體認(rèn)知教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)就是對(duì)教師教學(xué)行為的深化理解過(guò)程。

關(guān)于教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的分類，教育學(xué)界一直存在爭(zhēng)議。戈隆貝克（Golombek）把個(gè)人實(shí)踐知識(shí)分為自我知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和情境知識(shí)。[4]埃勒巴茲（Elbaz）則將它分為自我的知識(shí)、環(huán)境的知識(shí)、學(xué)科的知識(shí)、課程的知識(shí)和授課的知識(shí)。[5]鑒于陳向明的六維度分類[6]更加全面且符合我國(guó)研究實(shí)際，本研究采用了陳向明的分類標(biāo)準(zhǔn)。

2.研究問(wèn)題

（1）優(yōu)秀英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有什么共同的結(jié)構(gòu)特征？

（2）優(yōu)秀英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建受到什么因素的影響？（3）如何重建優(yōu)秀英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)？3.研究對(duì)象

本研究對(duì)象是廈門市翔安區(qū)中學(xué)英語(yǔ)名師工作室成員，化名為陳偉、梁娟和洪芬。他們都是獲得市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人稱號(hào)且教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教師。這三位教師的職稱、職務(wù)、年齡和性別均有一定的代表性，基本信息如表1。

4.研究工具

研究者首先對(duì)這三位英語(yǔ)教師進(jìn)行了背景訪談，主要包括：（1）教師的教育背景與在職專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷；（2）教師對(duì)教育教學(xué)和課堂管理的實(shí)踐與體會(huì)；（3）教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與反思。同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行一學(xué)期的課堂觀察，并從其教學(xué)行為中提煉教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)六大維度的表現(xiàn)情況。

5.數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用扎根理論（grounded theory）的研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)按照教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略知識(shí)和批判反思知識(shí)等6個(gè)維度進(jìn)行三層次的編碼，注重資料之間的比較與關(guān)聯(lián)。從訪談和問(wèn)卷中捕捉研究問(wèn)題的核心概念，對(duì)照數(shù)據(jù)編碼表進(jìn)行文本編碼，再根據(jù)原始數(shù)據(jù)合并、分割或修改編碼，最后進(jìn)一步完善編碼對(duì)照表（編碼表略），完成數(shù)據(jù)分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.優(yōu)秀英語(yǔ)教師的故事

（1）陳偉老師的故事

陳老師是位典型的70后，孩提時(shí)從事教師職業(yè)的父親和初中時(shí)代一位歸國(guó)華僑教師對(duì)他世界觀和人生觀的觸動(dòng)很大。于是在中考填報(bào)志愿時(shí)，他報(bào)考了師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)，參加工作后他一邊教書育人一邊進(jìn)行在職學(xué)歷教育，直至碩士研究生畢業(yè)。

從20年前成為一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師開始，他堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言的實(shí)踐課。在工作第三個(gè)年頭，他開了一節(jié)讓他終生難忘的縣級(jí)觀摩課，并獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師的稱號(hào)，這對(duì)他后來(lái)的名師成長(zhǎng)之路產(chǎn)生了重要的影響。

后來(lái)，他調(diào)任高中從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作，歷任教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任和教研室主任。多年來(lái)，他積極參與教育科研，參加

各級(jí)學(xué)科教學(xué)技能大賽并獲獎(jiǎng)。在課堂上，他善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，把聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)言實(shí)踐中，逐漸形成了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、思為主流”的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。他說(shuō)：“我去加拿大兩個(gè)月的訪學(xué)對(duì)我的觸動(dòng)很大——英語(yǔ)教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，還要陶冶心靈、塑造意志、培養(yǎng)品質(zhì)和完善人格，使其成為合格的社會(huì)公民?！彼€積極承擔(dān)各級(jí)名師送教（培）下鄉(xiāng)活動(dòng)和骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。

（2）梁娟老師的故事

梁老師出生于20世紀(jì)60年代，由于初中英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，她被英語(yǔ)啟蒙老師選為早讀領(lǐng)讀的“小先生”。后來(lái)，她的姐姐當(dāng)上英語(yǔ)教師，姐姐的榜樣作用也激勵(lì)她高考填報(bào)師范院校英語(yǔ)專業(yè)。

梁老師倡導(dǎo)“教是為了不教”的教育理念和民主的課堂管理風(fēng)格，在班級(jí)里組建了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的自我管理來(lái)提升班級(jí)管理效能。她把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力放在首位。她善于自我反思，一方面從宏觀教育的層面反思自身的教學(xué)實(shí)踐，另一方面幫助學(xué)生自我剖析，她善于從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以換位思考的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的初衷。

梁老師責(zé)任心和使命感強(qiáng)，身為教研組長(zhǎng)，學(xué)校里有十多名新手教師需要她“傳幫帶”。她總是身先士卒——要求新教師做到的，自己首先做到。年過(guò)半百的她還經(jīng)常與新教師在業(yè)務(wù)技能大賽上“同臺(tái)競(jìng)技”。加入?yún)^(qū)名師工作室后，她積極承擔(dān)各級(jí)名師示范課、講座和送教（培）下鄉(xiāng)任務(wù)，并參與各級(jí)課題研究。

（3）洪芬老師的故事

洪老師是位典型的80后。她剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)成績(jī)并不理想，但是秉持一股不服輸?shù)木?，她發(fā)憤圖強(qiáng)，終于取得中考英語(yǔ)滿分的佳績(jī)?？既霂煼洞髮W(xué)英語(yǔ)系后，她努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，積極參加各種支教和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，為以后從教奠定了扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。后來(lái)，她以優(yōu)異的成績(jī)競(jìng)聘上英語(yǔ)教師并在初中任教至今。

洪老師非常注重孩子的養(yǎng)成和紀(jì)律教育，她說(shuō)：“初中階段是孩子人生成長(zhǎng)歷程的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初二年級(jí)更是孩子們的‘心理斷乳期’。初中教師要善于組織教學(xué)、控制課堂，才能更好地立德樹人?！焙槔蠋熕鶐О嗉?jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)在全校名列前茅，多次榮獲市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班集體。

表1 研究對(duì)象基本信息表

從教7年來(lái)，洪老師經(jīng)常代表全區(qū)參加省、市教學(xué)技能大賽和主題班會(huì)課大賽并屢獲佳績(jī)。她說(shuō)：“我堅(jiān)持每年訂閱學(xué)科與綜合類專業(yè)雜志，及時(shí)借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自身教學(xué)上的不足。同時(shí)，參與課題研究、寫作科研論文、撰寫教育博客成為我最重要的專業(yè)生活和反思方式，也促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)?！?/p>

2.優(yōu)秀教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征

盡管三位教師的成長(zhǎng)年代、教育背景和工作經(jīng)歷不盡相同，但是反復(fù)研讀他們的訪談?dòng)涗浐驼n堂觀察實(shí)錄，還是不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)趥€(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建中具有一致的結(jié)構(gòu)特征。

（1）實(shí)踐性。實(shí)踐性是教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的本質(zhì)特征之一，它通過(guò)教育教學(xué)、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐揭示、檢驗(yàn)、修正并最終形成個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，使教師的教學(xué)行為更符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而促進(jìn)師生成長(zhǎng)。在訪談中，陳老師說(shuō)：“教學(xué)的本質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我的教學(xué)活動(dòng)，一是注重引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言主干知識(shí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，二是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)流程和任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)?！绷豪蠋煒?gòu)建的課堂學(xué)習(xí)共同體是師生共同參與、合作探究和資源共享的學(xué)習(xí)型組織，師生成為課堂活動(dòng)的共同實(shí)踐者與建構(gòu)者。在她看來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)既是具有認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是一種民主的人際交流過(guò)程。洪老師在課堂上善于引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的話題情境引導(dǎo)孩子內(nèi)化和輸出語(yǔ)言。三位教師通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（2）反思性。三位教師無(wú)一例外地將教學(xué)反思當(dāng)成自身專業(yè)生活的常態(tài)。根據(jù)教學(xué)反思內(nèi)容的指向不同，反思可分為技術(shù)水平的反思、實(shí)用水平的反思和批判水平的反思三個(gè)層次。[7]從訪談中研究者發(fā)現(xiàn)，洪老師因?yàn)槿肼殨r(shí)間較短，她的反思是建立在閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)后，對(duì)照自身教學(xué)技能和教學(xué)行為的有效性評(píng)價(jià)，屬于技術(shù)水平的反思；陳老師從中專、大專、本科直至研究生學(xué)歷提升一路走來(lái)，花了較長(zhǎng)時(shí)間但卓有成效地實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展，也常常反思自身的教學(xué)行為，但仍局限于“英語(yǔ)是門教導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐智慧的人文學(xué)科”這一學(xué)科層次，屬于實(shí)用水平的反思；梁老師的自我反思則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為背后更宏觀的社會(huì)意義層面的思考，是對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)因素的思考，達(dá)到了批判水平。優(yōu)秀教師通過(guò)勤于反思自身的教學(xué)實(shí)踐，更新教育教學(xué)理念，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）交往性。交往性產(chǎn)生于教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐中，在與學(xué)生多維互動(dòng)和思想交流中，教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸走向成熟，并形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。梁老師說(shuō)：“課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的交往互動(dòng)使學(xué)生的歸屬感增強(qiáng)了，師生角色認(rèn)知發(fā)展了，人際合作與交流順暢了?！睘樯罨芯炕?dòng)效率，梁老師考取了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師任職資格，她認(rèn)為優(yōu)秀教師的素質(zhì)特征會(huì)在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中被激活、驗(yàn)證、凝練和升華。陳老師憑借多年豐富的行政管理經(jīng)驗(yàn)，狠抓課堂教學(xué)秩序、營(yíng)造溫馨的班級(jí)物理環(huán)境，并經(jīng)常利用課余時(shí)間找學(xué)生談心，了解學(xué)生的實(shí)際需求。洪老師善于營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做事，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)為交際服務(wù)的目的。

（4）緘默性。緘默性包括自我感知和調(diào)節(jié)意識(shí)、與學(xué)生對(duì)話能力、處理偶發(fā)事件的教育智慧、教育實(shí)踐活動(dòng)中的批判反思精神等。[8]例如，陳老師熟知班級(jí)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展?fàn)顩r，能充分把握具體話題情境中學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和特定需求，設(shè)計(jì)出符合不同發(fā)展水平學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)。洪老師擅長(zhǎng)做學(xué)生的思想教育工作，她把班級(jí)上喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生分成了注意力不集中型、表現(xiàn)自己型和爭(zhēng)執(zhí)糾紛型。對(duì)注意力不集中的學(xué)生她采取“大聲表?yè)P(yáng)、悄悄批評(píng)”策略，即用眼神、手勢(shì)、旁敲等進(jìn)行暗示；喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生常通過(guò)搗亂引起別人注意，她一般采用暗示策略或“課下教育法”；對(duì)爭(zhēng)執(zhí)糾紛型學(xué)生她常采用“冷卻法”和“課下教育法”相結(jié)合的方式，既爭(zhēng)取了時(shí)間、緩和了矛盾，又給學(xué)生留足了面子。緘默性實(shí)踐知識(shí)屬于一種教育實(shí)踐智慧，它指導(dǎo)并左右著教師的教學(xué)行為。

（5）自主性。三位教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷例證了其強(qiáng)烈的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，即對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自身現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)與水平所處階段的意識(shí)和對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。[9]已進(jìn)入不惑之年的陳老師參加了研究生學(xué)歷教育并順利畢業(yè)。他說(shuō)：“未來(lái)四年我還會(huì)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。終身學(xué)習(xí)已成為教師的生活常態(tài)，它有助于我們豐富教學(xué)思想、永葆育人活力，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變?！绷豪蠋熣f(shuō)：“我想利用心理分析法來(lái)破解學(xué)生的行為表現(xiàn)，更好地為我的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。目前，我正在進(jìn)行團(tuán)體心理學(xué)原理與課堂學(xué)習(xí)共同體理論的整合研究?！焙槔蠋熣f(shuō)：“現(xiàn)在大量閱讀已成為我的生活常態(tài)，我也保持每周寫2—3篇教育敘事的好習(xí)慣。我寫教育敘事是借助我的個(gè)人傾訴，重溫教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)教育過(guò)程，是對(duì)教育現(xiàn)象再理解和再探索的過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)能引發(fā)思考的教育意義?！?/p>

3.優(yōu)秀教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的影響因素

從三位教師的敘事中不難發(fā)現(xiàn)，其個(gè)人實(shí)踐知識(shí)均受到教師個(gè)體因素和社會(huì)環(huán)境因素的影響。[10]

教師個(gè)體因素包括教師性格特征、專業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)動(dòng)機(jī)以及專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等。洪老師從小“不服輸”的精神使她的學(xué)習(xí)后來(lái)居上并順利競(jìng)聘上英語(yǔ)教師。梁老師責(zé)任心和使命感很強(qiáng)，這是她長(zhǎng)期“學(xué)而不厭、誨人不倦”的動(dòng)力源泉。陳老師具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和明確的事業(yè)奮斗目標(biāo)，從學(xué)歷提升和職務(wù)晉升之路可知他是位有長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃的教師，這也源于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情。

社會(huì)環(huán)境因素則包括了家庭、學(xué)校、社會(huì)等個(gè)人生活環(huán)境。例如，陳老師和梁老師從小就受到從事教師職業(yè)的父親或姐姐潛移默化的影響，梁老師強(qiáng)調(diào)她的“課堂學(xué)習(xí)共同體”理念和教學(xué)風(fēng)格的建構(gòu)源自于啟蒙英語(yǔ)老師的“小先生制”的靈感。陳老師在加拿大的訪學(xué)經(jīng)歷對(duì)他的育人理念影響頗深。他說(shuō)：“加拿大的教育考察對(duì)我最大的觸動(dòng)是教師對(duì)學(xué)生的尊重。一是尊重學(xué)生，尊重他們的想法、個(gè)性、處境，甚至他們的‘弱勢(shì)’，蹲下來(lái)傾聽他們的聲音，和他們一起想事情、做事情；二是教室是學(xué)生提升靈魂和生存技能、彰顯個(gè)性及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的舞臺(tái)，學(xué)生在教室里無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為未來(lái)做準(zhǔn)備，這是培養(yǎng)其責(zé)任心和無(wú)限潛能的場(chǎng)所。”三位教師均來(lái)自省一、二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，一方面學(xué)校重視學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。另一方面區(qū)教育局均把他們聘為名師工作室成員，并要求他們每學(xué)年承擔(dān)一定數(shù)量的展示課、專題講座和送教（培）下鄉(xiāng)活動(dòng)，促進(jìn)了其個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。

三、優(yōu)秀教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的重建策略

教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（Personal Practical Knowledge，以下簡(jiǎn)稱“PK”）在行動(dòng)前已形成，且多數(shù)是緘默性知識(shí)，兼具實(shí)踐性、反思性、交往性、自主性等特征，包括信念、自我、人際、情境、策略和批判反思等知識(shí)。當(dāng)教師遇到新的問(wèn)題情境時(shí)，自然形成意識(shí)上的沖突與博弈，并激活其緘默性特征使其顯性化[11]，教師再通過(guò)自我覺(jué)醒、專家專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)共同體研修、行動(dòng)反思研究等形式實(shí)現(xiàn)新知識(shí)形態(tài)的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（PK1）的自我重建（參見圖1）。

1.個(gè)體自我覺(jué)醒

教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的優(yōu)化亟待教師超越常規(guī)的教學(xué)圖式，逐漸內(nèi)生出一種自覺(jué)與能動(dòng)的內(nèi)在力量。首先，要勇于走出固有的教學(xué)生活方式，積極投身于充滿不確定性和不斷競(jìng)爭(zhēng)的教育教學(xué)改革與教學(xué)生活之中，這會(huì)給教師帶來(lái)全新的發(fā)展機(jī)遇，但也充滿壓力與挑戰(zhàn)。其次，實(shí)現(xiàn)自我主體與自我意識(shí)的覺(jué)醒。在全面推進(jìn)深化課程改革階段，教師要努力使自身從消極被動(dòng)的客體向自主自覺(jué)的主體轉(zhuǎn)變。最后，建立健全與道德領(lǐng)導(dǎo)相適應(yīng)的教育運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校管理中的科層體制只會(huì)束縛教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。而倡導(dǎo)基于共同愿景，輔之以科層、心理與“技術(shù)—理性”權(quán)威，尊重教師的心理需求與自我實(shí)現(xiàn)需要的道德領(lǐng)導(dǎo)式的教育運(yùn)行機(jī)制，有助于促進(jìn)教師的自我覺(jué)醒，培養(yǎng)教師的自主能力與參與意識(shí)，有利于教師以主體自覺(jué)的精神和真正超越、自在自為的行為方式投身教育改革實(shí)踐。

2.專家專業(yè)引領(lǐng)

圖1 教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)重建圖

專家的專業(yè)引領(lǐng)要堅(jiān)持尊重教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)自我優(yōu)化的實(shí)際訴求，堅(jiān)持學(xué)科性與專業(yè)性有效整合和堅(jiān)持發(fā)揮教師主體性三大原則。具體引領(lǐng)內(nèi)容可涵蓋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與方法、教育技術(shù)與技能、教育理論與觀念、心理知識(shí)與素養(yǎng)等。[12]首先，專業(yè)引領(lǐng)者要對(duì)教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃與指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展“路線圖”。當(dāng)然，教師的職業(yè)生涯具有其階段性發(fā)展主題，專家要結(jié)合其周期性專業(yè)發(fā)展指向和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，實(shí)施分層設(shè)計(jì)與專業(yè)引領(lǐng)。其次，在理論與學(xué)科專題研訓(xùn)中，專家要結(jié)合具體教師的引領(lǐng)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等精心設(shè)計(jì)引領(lǐng)方案，充分激發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)和研究熱情，創(chuàng)新參與式研訓(xùn)方式和拓展活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)與專家進(jìn)行多維互動(dòng)式對(duì)話。最后，倡導(dǎo)“回訪式”專業(yè)引領(lǐng)方式。專家的專業(yè)引領(lǐng)要做到事前、事中和事后溝通的有機(jī)結(jié)合。特別是研訓(xùn)結(jié)束后，要繼續(xù)保持專家與教師的雙向互動(dòng)機(jī)制，建立專家與教師的QQ和微信互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行“回訪式”專業(yè)引領(lǐng)，使其常態(tài)化。

3.學(xué)習(xí)共同體研修

建立以大學(xué)教授、教研員和教師之間彼此信任、互動(dòng)協(xié)商、共生互補(bǔ)的金字塔式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體。首先，要深入開展主題式集體備課、片段教學(xué)、觀課議課或同課異構(gòu)等活動(dòng)。研討過(guò)程中，教師要檢視教學(xué)各環(huán)節(jié)，反思教學(xué)中的關(guān)鍵事件，積極參與互動(dòng)、促進(jìn)思想交鋒并及時(shí)形成教學(xué)反思；教研員要將課例提煉為教學(xué)范式，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；大學(xué)教授要揭示和提煉學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、特征和風(fēng)格。[13]其次，要深入開展以優(yōu)化課堂教學(xué)范式和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主題的課題研究，全體成員要結(jié)合自身研究特長(zhǎng)科學(xué)分工或分設(shè)子課題，親歷科研全過(guò)程，做到共同下校集體調(diào)研、共同參與理論研討、共同進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)和共同推廣研究成果。大學(xué)教授和教研員要指導(dǎo)教師做好理論引領(lǐng)、綜合分析和科學(xué)論證工作，豐富教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。最后，深入開展教育沙龍活動(dòng)?？舍槍?duì)某位教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑或難題開展漫談式研討，進(jìn)而澄清事實(shí)、提煉觀點(diǎn)和洞悉操作方法；也可圍繞課改實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，如課程資源整合的問(wèn)題，大家暢所欲言、集思廣益、共同發(fā)展。

4.行動(dòng)反思

教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”[14]。教師需要從描述教學(xué)行為、梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直至反思自己的反思方式來(lái)重新審視個(gè)人教學(xué)實(shí)踐。首先，要主動(dòng)審視個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。教師要有理性的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，即把自身“不完美”的實(shí)踐看作是一個(gè)需要不斷塑造、不斷揚(yáng)棄的過(guò)程，并結(jié)合自身的天賦條件加以優(yōu)化，重建自身的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。其次，要把常規(guī)化、習(xí)慣性的教學(xué)行為作為研究對(duì)象。[15]教師要通過(guò)課堂觀察、話語(yǔ)分析等方式將其轉(zhuǎn)換為有意識(shí)的文字表達(dá)狀態(tài)，摒棄和改進(jìn)影響教學(xué)實(shí)效的習(xí)慣性行為，完善自身的教學(xué)理念和行為。最后，要使反思性實(shí)踐成為教師專業(yè)生活方式。教師的反思態(tài)度與反思性實(shí)踐質(zhì)量成正比。教師的反思性實(shí)踐要上升為教師自覺(jué)的專業(yè)生活方式應(yīng)具備反思的意愿、時(shí)間及支持環(huán)境[16]，即教師能在教學(xué)實(shí)踐的任何時(shí)段，自發(fā)感悟和分析教學(xué)問(wèn)題，并借助一定的技術(shù)手段和媒介來(lái)分析和解決問(wèn)題，最終成為自發(fā)性研究行為和專業(yè)追求。當(dāng)教師以這種態(tài)度和方式持續(xù)工作時(shí)，就形成了反思性專業(yè)生活的方式。▲

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