樊玉成

中職青年教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

樊玉成

中職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念，按照2014年教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，抓好青年教師的校本培訓(xùn)，突出培訓(xùn)實(shí)施過程中學(xué)校的主體作用，自主落實(shí)培訓(xùn)形式的選擇、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)重點(diǎn)的落實(shí)、培訓(xùn)抓手的選取等環(huán)節(jié)。同時(shí)，要突出青年教師自身在教學(xué)、科研和專業(yè)精進(jìn)等崗位實(shí)踐上的自學(xué)和相互學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)校和青年教師校本師資培訓(xùn)的雙主體作用，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與人文素養(yǎng)提升，以適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展的新需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給的優(yōu)質(zhì)高效。

青年教師；專業(yè)成長(zhǎng)；校本實(shí)踐；人文素養(yǎng)；中職

青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)永恒的主題。2014年，教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），以“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，從內(nèi)容上充分彰顯了以人為本的時(shí)代特征和突出實(shí)踐的職教特色，從體系上明確了中等職業(yè)學(xué)校教師的基本要求和成長(zhǎng)方向。青年教師從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事職教工作，大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專業(yè)實(shí)踐和企業(yè)鍛煉，因此，職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著把青年教師培養(yǎng)成為合格教師甚至骨干教師的重任。職業(yè)學(xué)校應(yīng)立足自身，突出培訓(xùn)實(shí)施過程中學(xué)校的主體作用，自主落實(shí)培訓(xùn)形式的選擇、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)重點(diǎn)的落實(shí)和培訓(xùn)抓手的選取等環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要突出青年教師在教學(xué)、科研和專業(yè)精進(jìn)等崗位實(shí)踐上的自學(xué)和相互學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)校和青年教師校本師資培訓(xùn)的雙主體作用，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與人文素養(yǎng)提升，以適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展的新需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給的優(yōu)質(zhì)高效。

一、中職青年教師校本培訓(xùn)的背景

（一）國(guó)家層面中職師資隊(duì)伍建設(shè)要求的背景

2014年，教育部印發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》要求，職校教師應(yīng)“師德為先，以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生”，要“培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)”，要“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”“具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，這些都要求職校教師必須擁有較高的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能。中職青年教師的校本培訓(xùn)適應(yīng)了國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整和教育改革對(duì)人才需要的變化。加強(qiáng)對(duì)中職青年教師的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前一項(xiàng)十分緊迫的戰(zhàn)略性工作。中職學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的信息化社會(huì)新特點(diǎn)，強(qiáng)化青年教師教學(xué)手段的信息化，不斷創(chuàng)新校本培訓(xùn)的手段，大力提高青年教師的專業(yè)技能，不斷豐富青年教師的人文情懷，以適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整和職業(yè)教育改革對(duì)人才需要的變化。

（二）學(xué)校層面當(dāng)前中職青年教師校本培訓(xùn)需要的背景

目前，職業(yè)學(xué)校對(duì)于青年教師的培訓(xùn)及其研究偏重課堂教學(xué)基本要求的落實(shí)，缺乏職業(yè)教育課堂教學(xué)特色；注重教學(xué)技巧的形成和專業(yè)技能的操作，過于淡化教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于青年教師豐滿個(gè)性和師德的形成；偏重以學(xué)校為主體，由學(xué)校制定計(jì)劃，組織理論講座、課堂觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)，青年教師只是被動(dòng)參與，主體地位沒有得到很好的落實(shí)。中職學(xué)校應(yīng)該不斷探索青年教師校本培養(yǎng)的新途徑、新方法和新機(jī)制，努力為同類學(xué)校提供可借鑒的范式和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師個(gè)體層面中職青年教師自身全面發(fā)展內(nèi)在需求的背景

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，青年教師課堂教學(xué)能力的加速提高和專業(yè)成長(zhǎng)，要求中職學(xué)校應(yīng)及時(shí)研究新的校本培訓(xùn)路徑，突出對(duì)青年教師人文素養(yǎng)的熏陶，幫助他們找到快速入門和專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。以期促進(jìn)青年教師更好更快地成長(zhǎng)，引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)為兼具專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷的當(dāng)代優(yōu)秀教師。

二、中職青年教師校本培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)問題

《標(biāo)準(zhǔn)》給青年教師提供了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也對(duì)青年教師提出了更多更新更高的要求，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新提供了很大的空間，也為青年教師的全面發(fā)展指明了新的方向。尤其是最近幾年，國(guó)家就大力發(fā)展職業(yè)教育連續(xù)出臺(tái)文件，推出加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育等系列舉措。而落實(shí)這些教育要求和文件精神，關(guān)鍵在于職教工作的從業(yè)者即教師，尤其是青年教師，青年教師的專業(yè)水準(zhǔn)和人文素養(yǎng)，直接影響著職教新一輪發(fā)展的成效。

在大力推進(jìn)職教發(fā)展的大好形勢(shì)下，中職學(xué)校都比較重視青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都在踐行“傳幫帶”、崗位鍛煉等校本培訓(xùn)和研究。通過檢索萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，以“中職學(xué)校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)”為題名或關(guān)鍵詞，以2008～2015為限，發(fā)現(xiàn)有4篇論文對(duì)此進(jìn)行了研究，其中，期刊論文2篇，學(xué)位論文2篇；以“中職學(xué)校青年教師人文提升”為題目或關(guān)鍵詞檢索，有0篇論文；以“中職學(xué)校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)及人文提升”為題目或者關(guān)鍵詞檢索，也是0篇論文。根據(jù)已有的學(xué)校實(shí)踐和研究論文可以發(fā)現(xiàn)，雖然各校的操作路徑、培訓(xùn)模式不同，但總體上呈現(xiàn)出以下共同趨勢(shì)。

（一）培訓(xùn)及其研究偏重課堂教學(xué)基本要求的落實(shí)，缺乏職業(yè)教育課堂教學(xué)特色

培訓(xùn)及其研究更多的是沿襲了普通教育系統(tǒng)的課堂授課要求，與“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生主體”的職教理念有差距。

（二）培訓(xùn)及其研究更注重教學(xué)技巧的形成和專業(yè)技能的操作，過于淡化教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育的真諦就是愛，缺乏愛心的教師只能是教書匠。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，幾乎人人都是“低頭族”，人機(jī)互動(dòng)頻繁，而人與人之間嚴(yán)重缺乏交流，缺少情感共鳴。教育需要教師首先富有人文情懷，以自身豐富的情感引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)個(gè)性豐滿、充滿人情味的完整的人。

（三）培訓(xùn)及其研究更注重學(xué)校主體，忽視教師的培訓(xùn)需求

青年教師更多的時(shí)候只是被動(dòng)參與，主體地位沒有得到落實(shí)，導(dǎo)致青年教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)可度不高。如張建云詳細(xì)介紹了學(xué)校的培訓(xùn)策略，但是，教師主動(dòng)參與的痕跡不明顯；校本培訓(xùn)的手段和方式比較陳舊，信息化手段使用不多。[1]很多培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，經(jīng)常走過場(chǎng)；校本培訓(xùn)更多強(qiáng)調(diào)科技色彩而忽視人文素養(yǎng)的強(qiáng)化，與教師教書育人需要愛心的職業(yè)要求不符，也不利于教師綜合素質(zhì)的提高。

三、中職青年教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐策略

近年來(lái)，國(guó)家、省市級(jí)教育行政部門先后發(fā)布了系列關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、大力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的文件，提出建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)從中等教育到高等教育甚至碩士、博士的“立交橋”，打通中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)歷晉升的通道。其中，包括2016年兩會(huì)前后提出的“教育供給側(cè)改革”和“培養(yǎng)大國(guó)工匠”的時(shí)代號(hào)召，以及培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)精神以滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)需求等。職業(yè)學(xué)校應(yīng)組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職教發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，以確保青年教師的校本培訓(xùn)更貼近時(shí)代、貼近職教、貼近教師。青年教師更應(yīng)明確自身使命，自覺投身于現(xiàn)代職教的偉大實(shí)踐，力爭(zhēng)在教學(xué)和專業(yè)的雙實(shí)踐中成長(zhǎng)為“雙能型”教師。

（一）青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本實(shí)踐

青年教師在整個(gè)專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中，應(yīng)依托所在教育系統(tǒng)和專業(yè)組織，通過終身專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，不斷習(xí)得教育教學(xué)和自身專業(yè)的知識(shí)技能，獲得專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)施專業(yè)自主，提升專業(yè)道德，從而不斷提升自身綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為一名良好的教育專業(yè)工作者。要注重專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽，力爭(zhēng)在校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中出成績(jī)，不斷提高專業(yè)技能。學(xué)?？梢笄嗄杲處熋磕陞⒓右淮涡＜?jí)及以上級(jí)別的技能大賽，做到“以賽促技、以賽促教”；組織青年教師積極下企業(yè)鍛煉，使他們掌握生產(chǎn)一線的專業(yè)技能操作要點(diǎn)，了解最新的專業(yè)設(shè)施和設(shè)備，及時(shí)更新專業(yè)理論知識(shí)，始終和理論研究的最新成果保持同步；注重日常崗位實(shí)踐，要求教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，與學(xué)生共同訓(xùn)練，共同操作，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）青年教師教學(xué)技能提升的校本實(shí)踐

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)技能只有在實(shí)踐中才能提高。學(xué)?？赏菩型崎T聽課，組織賽教，開設(shè)公開課、示范課、研究課等舉措，給青年教師提供成長(zhǎng)和鍛煉的平臺(tái)，狠抓青年教師的教學(xué)技能。青年教師要參加“師徒結(jié)對(duì)”的青藍(lán)工程，以“以老帶新”“以優(yōu)帶新”“以學(xué)促新”和“以技促新”等方式，通過老教師的“傳幫帶”來(lái)帶動(dòng)教師整體隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。如老教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，通過“指導(dǎo)備課——聽課——評(píng)課——總結(jié)”等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師課堂教學(xué)水平的提高。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代，智慧校園、云課堂、指尖上的課程等信息化教育理念不斷涌現(xiàn)，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式不斷深化，教育的信息化已成為教育改革的主題。青年教師要走在課堂教學(xué)改革的前沿，校本培訓(xùn)要著力引導(dǎo)他們主動(dòng)投身微課競(jìng)賽、慕課創(chuàng)作和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，充分利用信息化手段創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高青年教師的信息化教學(xué)水平，打造屬于他們自己的“智慧課堂”。學(xué)校要進(jìn)行信息化技術(shù)的培訓(xùn)和考核，推行多媒體教學(xué)和無(wú)紙化備課。更為重要的是，青年教師要轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持教學(xué)的“學(xué)生中心論”，做好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，與學(xué)生在線平等協(xié)作與會(huì)話。青年教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)等新媒體，將新媒體視作自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、意義建構(gòu)和解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)會(huì)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行會(huì)話交流等。

中職學(xué)校可實(shí)施教齡五年內(nèi)的青年教師過關(guān)考核，考核項(xiàng)目采用“六個(gè)一”的標(biāo)準(zhǔn)，即“寫一份合格的教案、交一份優(yōu)秀的課件、寫一份教學(xué)反思、摘錄一份讀書筆記、寫一份全面的評(píng)課稿、上一堂教學(xué)匯報(bào)課”，從而全方位促進(jìn)青年教師教學(xué)基本功的提高。

（三）青年教師人文素養(yǎng)培育的校本實(shí)踐

人文素養(yǎng)的核心是“以人為對(duì)象、以人為中心”，是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，包涵著科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，主張思想自由和個(gè)性解放，以人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)為萬(wàn)物的尺度。中職青年教師的人文提升就是要通過校本培訓(xùn)，喚醒青年教師內(nèi)在的、自發(fā)的主體意識(shí)，豐富他們的科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)和道德修養(yǎng)，引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)為充滿人文情懷的、個(gè)性豐滿的、專業(yè)扎實(shí)的教育工作者，并以此感化、熏陶和引領(lǐng)中職學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。教育是一門愛的藝術(shù)，教師的人文情懷是教師熱愛教育工作、熱愛學(xué)生的源泉。

青年教師要成長(zhǎng)為一名合格的教師，首先要成為一個(gè)個(gè)性豐滿的人。學(xué)校可提供舞臺(tái)，如舉辦演講與朗誦會(huì)、校園主持人大賽、花卉培育、國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)班、器樂演奏會(huì)、文藝匯演、書法繪畫攝影作品展、讀書沙龍以及微信美文的創(chuàng)作與欣賞等，引導(dǎo)青年教師漸行漸“文”，朝著專業(yè)和人文并駕齊驅(qū)的方向發(fā)展。學(xué)校的微信平臺(tái)和網(wǎng)站，可定期展示青年教師的成長(zhǎng)風(fēng)采，展示他們的多才多藝和豐富的業(yè)余愛好，因?yàn)檎故颈旧砭褪且环N引領(lǐng)和方向，能引導(dǎo)青年教師朝著人文方向努力，從而自覺成為一名充滿人文情懷的教師。

（四）青年教師校本培訓(xùn)的新途徑、新方法和新機(jī)制

學(xué)校應(yīng)明確青年教師校本培訓(xùn)合格的考核標(biāo)準(zhǔn)，即“練得一手好字、上得一堂好課、練好一項(xiàng)技能、做好一門微課、管好一個(gè)班級(jí)、寫好一種論文、培養(yǎng)一個(gè)興趣”等。要落實(shí)具體的培訓(xùn)考核抓手和責(zé)任主體，確定集中培訓(xùn)和崗位實(shí)踐相結(jié)合的原則，明確每次校本培訓(xùn)的內(nèi)容和作業(yè)，嚴(yán)格每次培訓(xùn)的出勤和紀(jì)律，尤其要注重培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作、互利共贏的精神，并最終形成一個(gè)完整的校本青年教師培訓(xùn)體系。要努力探索青年教師校本培訓(xùn)的新途徑、新方法和新機(jī)制，力爭(zhēng)為同類學(xué)校提供可借鑒的范式和經(jīng)驗(yàn)。

陶行知說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！盵2]對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，中職青年教師的校本培訓(xùn)任務(wù)艱巨。現(xiàn)代職教加快發(fā)展的實(shí)踐重任，已落實(shí)到每一位教師身上，作為生力軍的中職青年教師，應(yīng)主動(dòng)接受校本培訓(xùn)，自覺參與學(xué)校的各項(xiàng)質(zhì)量提升行動(dòng)，堅(jiān)持“愛滿天下”，積極踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”、實(shí)踐課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，力爭(zhēng)在“學(xué)習(xí)中積累、在比賽中提升、在實(shí)踐中創(chuàng)新”，最終成長(zhǎng)為兼具專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷的、在職教界全面發(fā)展的好教師。

[1]張建云.優(yōu)化校本培訓(xùn)模式，提高教師職教能力——江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校校本師資培訓(xùn)有效策略談[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（7）：3-4.

[2]搜狗.教師名言[EB/OL].[2016-10-12].https://www.sogou. com/tx?hdq=sogou-site-c91e3483cf4f9005-1025&ie=utf8 &query=%E6%95%99%E5%B8%88%E5%90%8D%E8% A8%80.

[責(zé)任編輯盛艷]

2015年無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究課題“中職學(xué)校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)和人文提升的校本實(shí)踐研究”

樊玉成，女，宜興開放大學(xué)、江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674-7747（2016）36-0030-04