◆許 鵬

(吉林省大安市第二實驗小學)

淺析小學語文課程改革的困惑及方向

◆許 鵬

(吉林省大安市第二實驗小學)

教育領域課程改革的不斷深化，小學語文課程改革總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢，但因各地區(qū)發(fā)展不平衡，使得語文課程改革教學環(huán)境、教師資源、教學手段等細節(jié)之處存在困惑，導致改革方向不明確。對此，分析小學語文課程改革的困惑之處，探究小學語文課程改革的方向。

小學語文 語文課程改革 困惑 方向

隨著教育領域改革的深化，諸多小學語文教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學的弊端和漏洞，開始調(diào)整和優(yōu)化小學語文課程，逐步完成小學語文課程的改革。但由于學校傳統(tǒng)教學理念、教學資源、教學手段等諸多方面條件的限制，導致小學語文課程改革難以優(yōu)化小學語文課程，提升小學語文教學有效性。所以，綜合分析小學語文課程改革之困惑，探究小學語文課程改革方向，如此才能積極推進小學語文課程改革。

一、小學語文課程改革取得的效果分析

1.人性化教材的實施

以往我國小學語文課堂教學中，所應用的語文教材內(nèi)容過于死板，且理論性強，教師語文知識的教授容易受到束縛，學生語文知識的學習枯燥、乏味。而教材改革，更加注重人性化的體現(xiàn)，即語文知識更加貼近生活，增加了實踐性教學活動，主觀性問題的討論等，使得小學語文課程開展，不僅能夠傳授學生語文知識，還能促進學生人格、性格的完善與發(fā)展。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語文教學中，教師占有絕對的主導地位，且知識信息是單一傳遞的，即在課堂上，按照教師的意志和行為，開展整個語文課程的演講與教授，學生只能被動的接受知識，這使得語文教學效果不佳。課程改革之后，學生的主體地位被提升，小學語文教學的開展僅僅圍繞學生展開，使其參與教學活動，發(fā)揮主動性、能動性。而教師扮演引導者、指導者，適時點撥和講解，幫助學生解決困難，探索知識、學習知識。

二、小學語文課程改革存在的困惑

1.學生素質(zhì)與能力能否值得信任

小學語文新課程改革標準明確指出，教師要突出學生的主體地位。但應試教育理念，不僅根植于校領導、教師腦海中，還深刻的影響學生的意識，如此我國學生普遍缺乏學習意識和學習能力，主動的、獨立的學習知識。在此種情況下，突然改變教學方式、教學模式，讓學生在語文課堂中充分發(fā)揮主體性，學生或難以真正發(fā)揮其自主性、能動性，主動的、獨立的學習知識，如此必然會影響語文教學效果，阻礙小學語文課程的改革。

2.教學資源能否支撐課程改革

新課程改革，要求教學活動中善用現(xiàn)代化教學設施，利用豐富的教學資源做支撐，深入的、靈活的、多樣的教學。我國現(xiàn)代教育起步本就較晚，現(xiàn)代教育理念、教育模式等，還未全面的、深入的體現(xiàn)在學校教學中。此種背景下，各地區(qū)經(jīng)濟不平衡，使得一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教學資源比較匱乏，在現(xiàn)代教學硬件設置投入上難以實現(xiàn)，那么教師也只能運用傳統(tǒng)的粉筆、黑板來進行小學語文課程教學。所以，受經(jīng)濟水平低等因素的影響，使教學資源匱乏情況的存在，必然會阻礙小學語文課程改革。

三、小學語文課程改革的方向

基于以上對小學語文課程改革的了解，可以確定推進小學語文課程改革，需要明確改革方向，提出有針對性的措施，解決困惑，積極促進小學語文課程改革逐漸完成。

1.以學生為中心，樹立當代學生教育觀

小學生認知能力、思維能力、學習能力、智力程度、興趣愛好等方面存在差異，使得學生在課堂上的表現(xiàn)不同。為了真正實現(xiàn)課程改革，小學語文教師應當注意以學生為中心，從新課程要求出發(fā)，正確引導和影響學生，并公平公正的對待學生，為學生營造寬松的、自由的空間，使其在語文教學活動中，積極主動的學習知識，如此可以使小學語文課程改革向現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

2.完善教學評價機制，加強課程改革實踐反思

在新課程改革的情況下，小學學校應結(jié)合本校教學實際情況及新課程要求，構(gòu)建完善的教學評價機制，對語文課程的教學進行合理評價，優(yōu)化調(diào)整語文課程及教學，如此能夠真正意義上促進小學語文教學改革。

四、結(jié)束語

在我國教育部不予余力的推動新課程改革的背景下，一些地區(qū)因教學資源等條件的影響，使得小學語文課程改革存在困惑，阻礙小學語文課程改革的步伐。對此，應當明確小學語文課程改革方向，合理調(diào)整和優(yōu)化小學語文課程、語文教學等，可以為真正意義上實現(xiàn)小學語文課程改革奠定基礎。

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