◆高文福

(雙遼市東明鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆高文福

(雙遼市東明鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

任務(wù)型教學(xué)是一種以“教學(xué)任務(wù)”為教學(xué)中心的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)語文教育中被廣泛應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)模式，通過語文教師提出任務(wù),學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)和總結(jié)分析這三個(gè)教學(xué)階段，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。通過分析任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為我國當(dāng)前的小學(xué)語文教育，提供參考意見。

任務(wù)型教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用研究

一、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然任務(wù)型教學(xué)，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，但依然存著很多問題。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，由于教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)過于困難，導(dǎo)致學(xué)生不配合，任務(wù)型教學(xué)方法也難以施展，這嚴(yán)重制約了任務(wù)型語文教學(xué)模式的深入開展。同時(shí)，在當(dāng)前的一些小學(xué)當(dāng)中，由于一些小學(xué)語文教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致語文教學(xué)的最終目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，課堂的效率也比較低。

二、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.通過課前提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考

在進(jìn)行探究式語文教學(xué)課程的課前準(zhǔn)備階段，語文教師在進(jìn)行授課之前，就要將語文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)確定，根據(jù)小學(xué)語文的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)置一些難度適中的教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《日月潭》時(shí)，教師可以提出幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題，可以問學(xué)生日月潭的位置以及日月潭的特色等，讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀課文。學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的過程中，就會(huì)格外注意教師所問的這些問題，并在閱讀的過程中找出問題的答案，將語文課堂的效率大大地提高，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

2.通過分組教學(xué)的方式營造良好的教學(xué)情景

當(dāng)小學(xué)語文教師將教學(xué)的任務(wù)分配下去后，就需要學(xué)生積極的動(dòng)起來，參與到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。由于一個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，小學(xué)語文教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，可以通過分小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)。通過完成任務(wù)這一過程，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如，語文教師在講授《奇妙的動(dòng)物世界》這一課程時(shí)，給學(xué)生分配的任務(wù)是觀察教材和實(shí)際生活中一些動(dòng)物的特點(diǎn)。在進(jìn)行分組以后，可以讓學(xué)生之間互相合作，將自己所了解的小動(dòng)物的基本情況與其他同學(xué)分享，最后每組派出一個(gè)代表將這一組所了解的小動(dòng)物的基本情況進(jìn)行匯報(bào)，小組內(nèi)的其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。這一任務(wù)教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生深刻了解到各種動(dòng)物的基本特點(diǎn)，還使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方法營造了良好的教學(xué)氛圍，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.設(shè)定為“階梯式”的語文教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要結(jié)合語文課程教學(xué)的內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。由于小學(xué)生各方面發(fā)展不成熟，還沒有形成獨(dú)立的思考能力，教師應(yīng)設(shè)定為“階梯式”的語文教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好的接受知識(shí)。比如，教師在講授《翠鳥》這一課程時(shí)，讓學(xué)生帶著不同的問題和重點(diǎn)分三次進(jìn)行語文課文朗讀。學(xué)生在讀第一遍課文時(shí)，教師可以提出問題，翠鳥為什么被那么多人喜歡？緊接著，在學(xué)生第二遍閱讀課文時(shí)，教師可以提出翠鳥有什么特點(diǎn)？學(xué)生第三遍閱讀課文時(shí)，教師可以提出翠鳥的故事告訴了我們什么道理？通過層層設(shè)定這樣階梯式的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生在讀課文的同時(shí)，理清楚《翠鳥》這篇課文的主旨內(nèi)容。

4.通過游戲教學(xué)法進(jìn)行后半段的語文教學(xué)

由于小學(xué)學(xué)生還處在活潑好動(dòng)、貪玩的階段，一節(jié)語文課四十五分鐘，很少有學(xué)生能夠在一節(jié)課內(nèi)集中所有的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查顯示，有一半小學(xué)生的課堂注意力只有20～30分鐘左右。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課時(shí)，要抓緊學(xué)生的這一段時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，接下來的課堂時(shí)間可以通過語文游戲的方式來進(jìn)行。比如，在后半段的語文課堂內(nèi)可以通過比賽的方式，讓學(xué)生背誦課文或者寫課堂中的生字，對(duì)表現(xiàn)比較好的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，這樣就能將學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。另外，還可以通過成語接龍的游戲方法，將以前多所學(xué)習(xí)到成語運(yùn)用進(jìn)去，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握和鞏固知識(shí)。

三、結(jié)束語

隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷深入，將任務(wù)型的教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過課前提問、分組教學(xué)、設(shè)定為“階梯式”的語文教學(xué)目標(biāo)以及游戲教學(xué)等方法來實(shí)現(xiàn)。在今后小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師還要不斷深入探索應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)方法。

[1]李家璇.任務(wù)型語言教學(xué)模式在對(duì)外漢語中級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].蘭州大學(xué),2014.

[2]焦春嬌.任務(wù)型教學(xué)法在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué),2012.