◆黃 瓊

(重慶市萬州區(qū)紅光小學)

淺談低年級識字寫字教學

◆黃 瓊

(重慶市萬州區(qū)紅光小學)

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。低年級語文教學設定的主要目標，就是識好字、寫好字、學好詞、讀好文。就低年級進行有效的識字寫字教學，能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

自主識字 識字方法 生字復現(xiàn) 寫字指導 寫字方法 寫字評議

2011年版《義務教育階段課程標準》在具體教學建議里明確提出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！贝迬n老師在全國識字研討會上講：要加強識字寫字，堅決落實以識字、寫字為重點。低年級的語文教學，花大量時間、精力去分析課文內容，這是越位，是超標。在理解課文內容方面越位了，肯定在識字、寫字方面就不到位。低年級識字、寫字教學，要堅決貫徹課標提出來的多認少寫，認寫分開的規(guī)定。要求認的字，在本課上認得，換個語言環(huán)境還認得，不成為閱讀的障礙就可以了，不要拔高要求。因此低年級語文教學設定的主要目標，就是識好字、寫好字、學好詞、讀好文。由此可見，低年級識字寫字教學的重要性。低年級進行有效的識字寫字教學，能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、重視自主識字，提高學習素養(yǎng)

自主識字就是讓學生主動去認識生字，自主識字是生本教學理念的體現(xiàn)。我們來看看余娟老師執(zhí)教《雷雨》教學片斷：

師：生字的字音讀正確了嗎？拿出你的生字卡片。

課件出示：

我會認：壓、亂、垂、虹。

師：同桌互相抽一抽，哪個生字字音不正確了，就趕快教教他。拿著卡片，同桌之間，開始吧。

師：來，同學們，咱們來玩?zhèn)€游戲。給拼音小貓找朋友，拿著卡片，看誰找的又快又準。

師：(出示“壓”)它的朋友在哪里？

生舉起卡片：在這里。

師：自己檢查對不對，對了你就讀三遍。

生合：壓、壓、壓。

師：一聲調讀得很正確。再來。(出示“垂”)它的朋友在哪里？

生合：它的朋友在這里。

BA后期收斂較快，導致算法全局搜索能力差，而二次差分法的局部差分策略(DE/best/1)，其算子的全局搜索能力強。為了解決UAV+RFID技術在生產現(xiàn)場的在制品信息采集問題，本文提出一種基于二次差分進化的混合蝙蝠算法(Hybrid Bat Algorithm, HBA)的UAV三維路徑規(guī)劃，以增強算法的全局搜索能力，得到一條最優(yōu)的無碰飛行路徑。

師：自己讀。

生合：垂、垂、垂。

師：翹舌音讀得正確。(出示“虹”)，它的朋友在哪里？

生合：在這里。虹、虹、虹。

師：(出示“亂”)，它的朋友在哪里？

生合：在這里。

師：自己檢查……

(1)學生自讀課文，不會讀的地方借助拼音多讀幾遍。

(2)出示生字，同桌互相抽一抽，讀錯了的教一教。

(3)舉卡片做游戲找朋友。在后面的教學中，還有出示讀詞讀句鞏固生字。在詞句中，理解字義。這樣的教學設計，充分體現(xiàn)了實下小語教學研究中的“讓學”觀，學生能自主識字了，學生的語文素養(yǎng)自然提高了。

二、重視識字方法，提高識字能力

在識字教學中，識字的方法很多，如形聲字歸類識字，字理識字，游戲識字，詞串識字，韻文識字，借助圖畫形象識字，同音字、形近字辨析識字，生活中識字等。如老師執(zhí)教《熱鬧的菜地》一課教學“豆角”的“角”字，教師出示“三角形”“五角星”，讓學生真切地感受到數學上的角，并說出詞語“五角星”“三角尺”，再借助生活經驗相象動物頭上的角，說出“牛角”“羊角”等詞。又如教學“霧”，出示霧的圖片，學生聯(lián)系生活實際，跟生活情景建立聯(lián)系，這樣白茫茫的一片，在冬天和雨天里常見的就是霧。這樣學生從熟知的事物中加深印象，對生字的記憶就會很深刻。

三、重視生字的復現(xiàn)，在反復出現(xiàn)中鞏固

低年級學生的年齡特征，讓他們記得快，忘得也快，如果我們能在不同的語境中反復出現(xiàn)生字，一定能強化對生字的記憶。如教學一年級下冊語文園地二“我會認”，通過加一加，減一減的方法認識了生字“值、植”，并和熟字“直”對比，然后讓學生組詞讀：筆直、正直、直立，值班、值周、值日、值日生，植樹、植物、種植。最后再到具體的語言環(huán)境中運用：上個周末我們一家去( )樹，我種得很( )。今天我做( )日生。這樣的教學，讓生字在不同的語境中復現(xiàn)，學生理解了字義，同時也強化了生字的認識。

四、重視寫字指導，讓學生寫字更規(guī)范

崔巒說：要加強寫字的指導與訓練。指導要得法：由筆畫、筆順到間架結構，要講清關鍵筆畫的筆形、占位，還要用標準、美觀的板書進行示范。我們老師在指導的時候，不能泛泛說我們應如何把字寫得漂亮，而要有針對性。如老師在教學一年級下冊識字3，指導書寫“和、秀、香”三個字，這三個字都有“禾”，但“和”字的“禾”寫得瘦長，捺要變成點，“秀、香”字的“禾”要寫得又胖又矮，然后老師再范寫，學生書空，和老師一起寫，同時也看了老師寫的正確美觀的字，對接下來自己的書寫，有很好的示范作用。這樣有針對性的指導，學生的書寫就會更美觀。

五、重視寫字方法，掌握寫字的技巧

我們在進行書寫指導的時候，一定要注重找規(guī)律，教方法，引導學生由一個生字的書寫特點發(fā)現(xiàn)一類生字的書寫規(guī)律。如余娟老師在教學《雷雨》中指導學生寫左右結構的字“蜘、蛛、蟬、虹”，重點指導學生找出左右結構字的書寫規(guī)律：先觀察左右兩邊的寬窄，然后在給左右兩邊加上方框，觀察左右兩邊的高矮，最后關注筆畫的穿插，由此總結出寫左右結構字的規(guī)律：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。指導學生寫了這幾個左右結構的字后，讓學生自己去書寫本課其余左右結構的字：亂、彩、陣。書寫完后，讓學生根據前面的方法寬窄、高矮、筆畫進行生生互評和自評。這樣的教學，提高了指導的效率，更重要的是教給了寫文字的方法，學生撐握了一類字的書寫技巧。

六、重視寫字評議，促進書寫進步

學生書寫完成，對學生的書寫進行評議，這是一個反饋矯正的過程，對過評議來促進學生收寫的進步。對學生的評議，不僅是老師評，更要讓學生參與，做到生生互評，不僅要評缺點，更要關于發(fā)現(xiàn)書寫的優(yōu)點。做到“指導-范寫-練寫-評議-再寫-再評議”的過程。第一次評議，老師引導學生根據指導的要求進行評議，做到一條獎勵一顆星。第二次評議，老師從學生是否有進步來評，有進步就得到“進步星”。有了評議后的再寫，寫字就落得更實，學生也得到了增長的空間！

七、重視培養(yǎng)寫字習慣

《語文課程標準》在闡述識字寫字的相關內容時，特別強調我們老師對學生書寫習慣的培養(yǎng)。一到六年級的書寫習慣，提出了不同的要求。低段老師在指導學生書寫生字時，為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，編了兒歌：“頭要正，肩要平，身子坐直紙放正，眼離書本有一尺，手離筆尖有一寸，身離桌邊有一拳，寫字認真心要靜。”“寫字牢記‘三個一’，‘一尺’、‘一拳’和‘一寸’，肩平、身正、腳放平，書寫漂亮人人夸。”培養(yǎng)良好的書寫習慣，是寫好字的前提，也是對少年兒童身體的愛護。

識好字，學生識更多的字，能提前進入閱讀，掃除了閱讀障礙，自然提高了語文素養(yǎng)；寫好字，能提高學生的書面表達和人際交往，也有益于提高學生的語文素養(yǎng)。

[1]義務教育語文課程標準(2011年版).

[2]劉小紅.以生為本重實效 情智交融促發(fā).

[3]崔巒.在“不同風格識字教學觀摩研討會”上的講話.