◆王利鋒

(山東省鄒城市城前鎮(zhèn)土門(mén)小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的影響

◆王利鋒

(山東省鄒城市城前鎮(zhèn)土門(mén)小學(xué))

在信息化的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)必然會(huì)由過(guò)于注重知識(shí)，逐步走向關(guān)注學(xué)生、進(jìn)行開(kāi)放性對(duì)話(huà)。旨在探討如何改善課堂對(duì)話(huà)，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，構(gòu)建起更加有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。開(kāi)放性對(duì)話(huà)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，師生都能在開(kāi)放性對(duì)話(huà)中享受到思維的快樂(lè)。師生應(yīng)成為話(huà)語(yǔ)共同體，應(yīng)重視問(wèn)題解決的過(guò)程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)結(jié)論形成的心智水平，從而形成師生、生生多向度問(wèn)題對(duì)話(huà)共同體，在課堂對(duì)話(huà)中切實(shí)提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。教師傾聽(tīng)與激勵(lì)有助于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生們一起建設(shè)悅納、寬容、生動(dòng)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂對(duì)話(huà) 問(wèn)題解決能力

對(duì)話(huà)式教學(xué)是新課標(biāo)極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念和教學(xué)形式。建立良好的師生對(duì)話(huà)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題解決能力具有非常重要的意義。

一、開(kāi)放性對(duì)話(huà)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話(huà)的主要形式大都還是“教師提問(wèn)—學(xué)生陳述”，大量的問(wèn)題是預(yù)設(shè)性、封閉性和概念性問(wèn)題，生成性、開(kāi)放性和聯(lián)結(jié)性的問(wèn)題太少。教師大量的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言讓數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)走向了封閉，課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維水平總體偏低。

數(shù)學(xué)課本和學(xué)生生活就是信息豐富的開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)話(huà)的源泉。例如，“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)教學(xué)，我讓學(xué)生分別用量角器量出生活中的銳角、直角、鈍角三角形的兩個(gè)角，考考我是否能說(shuō)對(duì)第三個(gè)角的度數(shù)。我說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，讓學(xué)生再去量第三個(gè)角進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)和我說(shuō)的一樣，他們驚異不已，學(xué)習(xí)興趣濃厚。由此我展開(kāi)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

開(kāi)放性問(wèn)題是開(kāi)放性對(duì)話(huà)的載體，可以讓學(xué)生思維進(jìn)入更高層次，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。我在教倍數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：體育場(chǎng)上有鉛球1個(gè)，足球3個(gè)，籃球4個(gè)，乒乓球6個(gè)，羽毛球9個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出他們之間的倍數(shù)關(guān)系。一石激起千層浪，同學(xué)們思維一下子活躍起來(lái)。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師開(kāi)放對(duì)話(huà)，把思維和話(huà)語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給更多的同學(xué)，學(xué)生和老師都能在開(kāi)放性對(duì)話(huà)中享受到思維的快樂(lè)，學(xué)生也會(huì)有超出老師想象的優(yōu)良表現(xiàn)。

二、師生成為話(huà)語(yǔ)共同體，重視問(wèn)題解決的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方在相互交流和啟發(fā)中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成一個(gè)話(huà)語(yǔ)共同體。師生話(huà)語(yǔ)共同體的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在課堂對(duì)話(huà)中生成。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往說(shuō)得太多，學(xué)生參與對(duì)話(huà)以致達(dá)到高層次數(shù)學(xué)思維的話(huà)語(yǔ)機(jī)會(huì)太少。

師生話(huà)語(yǔ)共同體應(yīng)在師生信任、尊重、合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感、思想等方面的相互交流、溝通。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，我為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三百米的長(zhǎng)度，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，在三百米的跑道上跑了一圈，邊跑邊告訴學(xué)生五十米、一百米、二百米……之后，我啟發(fā)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)其他長(zhǎng)度，學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并積極行動(dòng)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)達(dá)到了很好的效果。師生話(huà)語(yǔ)共同體由一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體、群體和環(huán)境所組成，每一個(gè)個(gè)體和群體都在對(duì)話(huà)中進(jìn)行思維的交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。師生話(huà)語(yǔ)共同體的課堂才能夠彰顯師生雙方生命的本真，充滿(mǎn)活力，師生相互對(duì)話(huà)，凸顯生命的個(gè)性，彰顯主體的多元，綻放生命的豐富多彩。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行課前對(duì)話(huà)文本，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意義；導(dǎo)入對(duì)話(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)師生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣；課堂師生對(duì)話(huà)和小組合作討論對(duì)話(huà)，共同探究問(wèn)題的意義和解決辦法；小結(jié)對(duì)話(huà)，師生共同評(píng)價(jià)反思，有效地提高問(wèn)題解決的能力。

現(xiàn)在師生對(duì)話(huà)共同體建設(shè)還存在許多不足，還不能很好地提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。因此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)應(yīng)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)水平，注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題建構(gòu)、數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)和數(shù)學(xué)課堂文化的升華，提高師生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性，關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)結(jié)論形成的心智水平，從而形成師生、生生多向度問(wèn)題對(duì)話(huà)共同體，在課堂對(duì)話(huà)中切實(shí)提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。學(xué)生、教材與教師三者之間的對(duì)話(huà)還應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，這樣的對(duì)話(huà)才具有大的價(jià)值。我們可以結(jié)合生活和教材設(shè)計(jì)一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，然后再開(kāi)展課堂討論，教師在學(xué)生討論過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貑l(fā)點(diǎn)撥。

三、教師傾聽(tīng)與激勵(lì)有助于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣

教師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)個(gè)體，這并不是放棄了教師的主導(dǎo)作用。在課堂對(duì)話(huà)中，教師始終是數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與一些高層次思維對(duì)話(huà)的積極性并不是很高。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用傾聽(tīng)和激勵(lì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睘榱私ㄔO(shè)悅納、寬容、生動(dòng)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)話(huà)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們一起分享自己的想法和體驗(yàn)。在課堂對(duì)話(huà)的進(jìn)行過(guò)程中，我們要善于運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、靈活豐富的教學(xué)組織手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)話(huà)，在學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解時(shí)，我們要用親切的點(diǎn)頭、微笑以及目光等“語(yǔ)言”顯示出我們?cè)谡J(rèn)真的傾聽(tīng)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤我們要充分理解，對(duì)于學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)要大膽地表?yè)P(yáng)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的先天素質(zhì)、后天環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間千差萬(wàn)別，在表達(dá)上也各不相同。但每位學(xué)生都具有豐富的內(nèi)心世界，都希望得到老師的鼓勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)激勵(lì)的渴望更高，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)每位同學(xué)給予充分的尊重。對(duì)于學(xué)生不成熟的但自己思考的提問(wèn)和解決問(wèn)題的辦法，我們也應(yīng)以理解為主，千萬(wàn)不要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。例如，我在教學(xué)中出了這樣一個(gè)問(wèn)題“一條小路有100米長(zhǎng)，如果每隔5米植樹(shù)一棵，這條路可以植多少棵樹(shù)？”班中好幾位同學(xué)未經(jīng)思考就直接答道是20棵。我并沒(méi)有批評(píng)他們，只是微笑著說(shuō)：“對(duì)嗎？”這些學(xué)生思考后，改正了自己原來(lái)的錯(cuò)誤。發(fā)自?xún)?nèi)心的真切期待和鼓勵(lì)，可以激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧和才能，可以讓學(xué)生更加認(rèn)真研究問(wèn)題，仔細(xì)分析研究，積極參與討論，提出更有深度、更有價(jià)值的問(wèn)題，并在不斷體驗(yàn)對(duì)話(huà)成功的喜悅中提高解決問(wèn)題的能力。

許多青年教師和剛參加工作時(shí)的我一樣，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)太多。隨著教師教學(xué)水平的提升，我們應(yīng)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，我們的話(huà)語(yǔ)就會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)就會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度會(huì)逐步增加，廣度會(huì)不斷擴(kuò)展，教師的傾聽(tīng)關(guān)注點(diǎn)也會(huì)逐步由知識(shí)和問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生參與數(shù)學(xué)意義的理解和解決問(wèn)題的思維水平就會(huì)逐步提高。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，激勵(lì)是為了讓每位學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)進(jìn)一步實(shí)實(shí)在在的發(fā)展動(dòng)力。因此，我們要通過(guò)傾聽(tīng)和激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程和策略，提高學(xué)生關(guān)注和思考探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

綜上所述，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從封閉性走向開(kāi)放，從教師控制性走向師生共同體，從死氣沉沉走向生機(jī)勃勃，在有效有趣的課堂對(duì)話(huà)中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話(huà)的特征分析——上海市Y小學(xué)的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]桂華.讓對(duì)話(huà)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向精彩[J].江西教育，2016，(01).