◆章 穎

(吉林省四平盲童學(xué)校)

淺談盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)

◆章 穎

(吉林省四平盲童學(xué)校)

視力殘疾學(xué)生由于自身的殘疾在學(xué)習(xí)中依賴思想較重，多數(shù)是在等待老師來(lái)給自己講解課文，這樣的會(huì)降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，也直接影響到語(yǔ)文教學(xué)效果。就盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了若干探討。

盲校 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)物操作講讀法

盲校語(yǔ)文教學(xué)除了應(yīng)遵循視力殘疾學(xué)生閱讀過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，還要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)視力殘疾學(xué)生主動(dòng)來(lái)讀書，使其在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展技能、完善人格。

一、我們要搞好盲校語(yǔ)文教學(xué)，有必要找出教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

首先，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別重視詞句的分析。我們從廣義的語(yǔ)文來(lái)看，它包括了語(yǔ)言文字；語(yǔ)言文章；語(yǔ)言文學(xué)三個(gè)方面的不同意義的定位。在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，語(yǔ)文的含義就是以語(yǔ)言文字為內(nèi)涵，請(qǐng)看小學(xué)語(yǔ)文課本教材，主要是識(shí)字教學(xué)。日、月、水、火；山、石、田、土；刀、工、車、舟等等，就是說(shuō)在小學(xué)階段，學(xué)生大約要學(xué)會(huì)3000多漢字。到了中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的涵義，我以為就是語(yǔ)言文章罷了。請(qǐng)看中學(xué)的語(yǔ)文課本，都是一篇篇的文章組合而成的。就是說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是來(lái)學(xué)文章的。我們從中可以看出，語(yǔ)文的主旨是通過(guò)具體的詞句來(lái)表現(xiàn)的，語(yǔ)文主旨的載體是詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要推敲傳神的詞語(yǔ)，欣賞優(yōu)美的句子，并通過(guò)誦讀體驗(yàn)情感美。所以對(duì)盲校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，第一要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，讀懂文章是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要基礎(chǔ)。對(duì)視力殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，掃清詞句障礙，讀懂文章，尤為重要。

其次，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀課教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從感知生活入手。視力殘疾學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺失和盲文的限制，對(duì)詞句的理解會(huì)遇到很多的困難。例如，《小松鼠找花生》中，學(xué)生對(duì)花生的了解僅限于自己吃過(guò)的炒花生或者煮花生米，閱讀的時(shí)候，很難理解文章是借小松鼠找花生來(lái)說(shuō)明花生的果實(shí)生在地下的主旨，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，就要注意帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察一下花生或者其他果實(shí)長(zhǎng)在地下的植物，做好生活經(jīng)驗(yàn)的積累和鋪墊，才可以開(kāi)展好語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生才能更好地理解課文，學(xué)懂課文。

二、我們要搞好盲校語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該采取哪些盲校語(yǔ)文教學(xué)法

首先，采用最適合視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就是：實(shí)物操作講讀法

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知文本的時(shí)候，首先要讓學(xué)生確定字詞讀音、意義，對(duì)低對(duì)視力學(xué)生要兼顧字詞的寫法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要重視范讀的作用，因?yàn)榉蹲x磁帶或我們教師的吐字清晰、聲音洪亮的范讀，這樣可以幫助視力殘疾學(xué)生盡快確定字詞的讀音，為下一步的理解文本奠定基礎(chǔ)。

要使得視力殘疾學(xué)生真正了解字義和詞義的時(shí)候，可以通過(guò)實(shí)物教具讓學(xué)生了解什么是桂圓，什么是圓蔥，手機(jī)等，也可以讓學(xué)生觸摸和感知。

我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)課文的興趣，可以利用視力殘疾學(xué)生聽(tīng)力好的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)了談話激趣，視頻導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，低視力學(xué)生可以看視頻，為全盲學(xué)生講解，全盲學(xué)生可以傾聽(tīng)，在師生的談話互動(dòng)中提高口語(yǔ)交流的技能，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)情境。

我們還可以根據(jù)視力殘疾學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)感受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了配樂(lè)范讀課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感受和體悟。提高學(xué)生之間的互動(dòng)，所以，在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，讓盲生借助盲文，幫助低視力學(xué)生認(rèn)讀生字，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，我們要搞好盲校語(yǔ)文教學(xué)，可以采取信息技術(shù)輔助教學(xué)法。

在語(yǔ)文課文中往往列舉大量的事例、典故和名人名言，這些內(nèi)容是作者用以證明自己的論點(diǎn)，進(jìn)一步突出說(shuō)明的中心的。要理解文本的內(nèi)容，首先就要讀懂這些豐富的事例、名言和典故。視力殘疾學(xué)生因?yàn)槊の墓ぞ邥唾Y料的匱乏，歷來(lái)在這個(gè)環(huán)節(jié)上依靠我們教師的詳細(xì)講解，而過(guò)多的講解必將占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間和資源。

而如今網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)視力殘疾學(xué)生而言是最方便快捷的選擇，我們教師和學(xué)生還可以使用信息技術(shù)呈現(xiàn)自己的資料收集的成果，組織教學(xué)。還可以通過(guò)信息技術(shù)的輔助視力殘疾學(xué)生可以輕松的理解，并深入掌握這些典故事例，并促使學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，深入理解文本。

當(dāng)然，我們使用這一教學(xué)方法，課前我們教師要先組織學(xué)生篩選需要搜集的資料，之后分組布置學(xué)生開(kāi)始查找工作，讓每個(gè)學(xué)生都參與，然后上課分組展示交流，使得學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程。分組交流課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，利用信息技術(shù)的輔助，搜集的關(guān)于作家作品的文學(xué)常識(shí)，課前的預(yù)習(xí)很重要，通過(guò)預(yù)習(xí)和交流學(xué)生學(xué)到的文學(xué)常識(shí)才更鞏固、更扎實(shí)。在分組交流預(yù)習(xí)中難懂的句子的時(shí)候，采取以學(xué)生自己制作的課件或小組代表口頭講解的方式展示本小組的預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，全盲生可以以盲文資料的形式完成，低視力學(xué)生可以制作課件上課展示。最后，以問(wèn)題討論代替教師的小結(jié)?？偨Y(jié)全文的時(shí)候不再是教師一個(gè)人在總結(jié)，而是以“你最信服的是哪一點(diǎn)？你有沒(méi)有不同意見(jiàn)？說(shuō)說(shuō)你持這種意見(jiàn)的理由”這些問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)這樣的問(wèn)題討論也是一種反饋環(huán)節(jié)，在討論中，可以了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、中心掌握的如何，一舉多得，收獲頗豐。

總之，我們要搞好盲校語(yǔ)文教學(xué)，就要根據(jù)視力殘疾學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，要因勢(shì)利導(dǎo)，不能急于求成，發(fā)揮他們?cè)诼?tīng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)能力上的優(yōu)勢(shì)，照樣能把語(yǔ)文學(xué)好，使他們盡快地成才，成為一個(gè)社會(huì)有用的人。

[1]陳秋節(jié).盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].文學(xué)教育(下)，2013，(04).