◆王鳳芹

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中心校)

走出課堂，指導(dǎo)作文

◆王鳳芹

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中心校)

在習(xí)作教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生善于觀察周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)以及提高習(xí)作的能力，使學(xué)生最終能夠不拘形式地寫下富有真情實(shí)感的所見所聞、感受和愿望呢？多次的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的方式進(jìn)行指導(dǎo)作文，收獲斐然！

走出課堂 指導(dǎo)作文 習(xí)作教學(xué)

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)習(xí)作的開始。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難”。學(xué)生經(jīng)歷了一、二年級(jí)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從拼音到識(shí)字，從對(duì)字的偏旁部首的學(xué)習(xí)到整個(gè)漢字的書寫，無(wú)論從認(rèn)字量、識(shí)字量還是對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用上，學(xué)生的語(yǔ)文水平也僅僅是反映在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)認(rèn)識(shí)階段。步入三年級(jí)后，一下子上升到寫作，確實(shí)讓很多學(xué)生感到力所不及，能所不達(dá)，這也是令許多教師一直頭疼的問(wèn)題所在。一個(gè)學(xué)生的作文水平的高低，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的能力上，而且與學(xué)生的觀察力、想象力以及知識(shí)的豐富程度是息息相關(guān)的。如何增強(qiáng)學(xué)生善于觀察周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)以及提高習(xí)作的能力。我認(rèn)為，教師的指導(dǎo)方式和方法起著至關(guān)重要的作用，這也是我個(gè)人從教多年來(lái)一直探討并堅(jiān)持不懈挖掘解決方法的一個(gè)研究課題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中年段的習(xí)作目標(biāo)：(1)留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作得快樂(lè)。(2)能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。(3)嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。(4)能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交流。(5)學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(6)課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中年段的習(xí)作目標(biāo)，我通過(guò)多次的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生走出課堂，引領(lǐng)他們走向大自然和社會(huì)，去觀察、采錄、感受自然界的萬(wàn)物以及人類生存的千變?nèi)f化、發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)肢體上的看、聽、聞、品，體會(huì)身臨其境的真實(shí)感受，繼而再回到課堂上指導(dǎo)學(xué)生將所見、所聞、所感進(jìn)行口頭或者書面表達(dá)，最終我發(fā)現(xiàn)，走出課堂后所指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生作文與在課堂上僅靠文字講述所指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生作文相比，前者的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出后者的水平?？梢姡白叱稣n堂，指導(dǎo)作文”，收效斐然。

實(shí)踐一：當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)完了長(zhǎng)春版的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中的第一板塊《春天來(lái)了》的幾篇文質(zhì)兼美的詩(shī)文后，學(xué)生們不僅從書面上學(xué)習(xí)到了作者的觀察方法和表達(dá)方法，也仿佛看到了作者筆下美麗的秋景，聽到了美妙的秋聲，品嘗到了秋天豐收的味道，但這種感覺(jué)可能稍縱即逝，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生們記憶深刻并能夠?qū)W以致用，靈活運(yùn)用到自己習(xí)作當(dāng)中去的的效果。為此，當(dāng)學(xué)生掩卷誦讀、咀嚼品味后，我便即時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們眼里的秋天是什么樣的呢？你們是否愿意同我一起到大自然中去尋覓和感受你們眼里的秋天，然后把你們看到的和感受到的寫下來(lái)呢？”話音剛落你，學(xué)生們的歡呼聲，雀躍聲響徹課堂，他們用炯炯有神的目光注視著我，仿佛向我表達(dá)了他們想要走出課堂，走向大自然的渴望和想要揭開秋天神秘面紗的向往，我無(wú)暇再做任何思考，便讓學(xué)生帶上鋼筆和記錄本，立刻帶領(lǐng)他們走出課堂，走出校園，我們來(lái)到了農(nóng)田、菜地和果園，一片片豐收的景象呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，他們從遠(yuǎn)及近，從整體到局部地觀察了玉米、高粱、稻谷、大豆、棉花等農(nóng)作物以及黃瓜、豆角等蔬菜和沙果樹、杏樹、葡萄等果樹的外部形態(tài)、色彩及內(nèi)部構(gòu)造，他們邊看、邊說(shuō)、邊記錄。在觀察的過(guò)程中，我一邊指導(dǎo)觀察方法，一邊告訴學(xué)生用打比方、擬人、夸張等修辭方法來(lái)形容各種物品的形態(tài)、色彩和味道，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、嗅聞、聆聽、品嘗的方式，互相談?wù)撟约簩?duì)秋天的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)生們各抒己見，有事甚至?xí)?zhēng)論得面紅耳赤，這時(shí)，我便用鼓勵(lì)的話語(yǔ)肯定他們的正確之見，修正他們的錯(cuò)誤之處，從而加深他們對(duì)問(wèn)題的印象，鞏固他們的記憶。回來(lái)的路上，同學(xué)們想快樂(lè)的小鳥一樣高唱秋天的歌曲，誦讀著剛學(xué)過(guò)的贊美秋天的詩(shī)文，興高彩烈地回到了教室，課堂上原有的愁眉不展、苦背詩(shī)文的表情早已煙消云散，一掃而光了。

一下午的觀察和討論，并沒(méi)有讓他們感到疲憊不堪、沒(méi)精打采。相反的，重返課堂后，他們個(gè)個(gè)精神抖擻，急匆匆打開記錄本便開始整理材料，生怕落于人后，似乎所有的關(guān)于作文的難題都被他們攻克。我告訴學(xué)生們：“想怎樣寫就怎樣寫，可以用詩(shī)歌的形式，也可以按照游覽的順序?qū)懗捎洈⑽幕蛘呱⑽?，只要把你們眼里的秋天真?shí)地表達(dá)出來(lái)就可以了?！睂W(xué)生們很快便打好了草稿，然后都爭(zhēng)先恐后地想讀一讀自己的第一篇習(xí)作，經(jīng)過(guò)修改，一篇篇質(zhì)樸的文章便呈現(xiàn)在我的面前。

這次作文指導(dǎo)雖然花費(fèi)了一下午的時(shí)間，但學(xué)生們都愉悅地、輕松地完成了本次習(xí)作?？粗⒆觽兡且粡垙埦`放的笑臉，一篇篇完整的作文，高興、欣慰之余，我深深地陷入了反思，反思以往的作文指導(dǎo)，教師通常會(huì)把學(xué)生的寫作定格在課堂里，用語(yǔ)言提示，用下水文引領(lǐng)，絞盡腦汁，想盡各種辦法，甚至拿出一篇篇范文讓學(xué)生來(lái)背誦，再一篇篇來(lái)默寫，但收效確甚微。更可怕的是，這種封閉式的課堂作文指導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)揮空間變窄，作文變得枯燥沒(méi)有生氣，不僅如此，經(jīng)歷多次的失敗后，還會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)寫作的恐懼和厭惡。相反的，實(shí)踐證明，走出課堂去指導(dǎo)作文，不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，而且還拓寬了學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們能夠做到寫作時(shí)有的放矢，游刃有余。

實(shí)踐二：這次習(xí)作學(xué)生完成之后，我便趁熱打鐵，又讓學(xué)生們進(jìn)行了一次小練筆，觀察一種植物。

我把學(xué)生帶到課堂外，按照事先分好的兩個(gè)觀察小組，學(xué)生觀察了校園里的蓖麻和向日葵，要求從整體形狀到局部的莖、葉、花和果，重點(diǎn)觀察其果實(shí)并以它們的名稱定為題目，進(jìn)行書面寫作。我分別深入兩組進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)啟發(fā)提問(wèn)、誘導(dǎo)學(xué)生。比如，向日葵的名稱是怎樣得來(lái)的？向日葵的花盤在沖誰(shuí)笑呢？果盤為什么低下了頭？它們的果實(shí)都有什么用途？蓖麻子和向日葵豐收了，是誰(shuí)辛勤勞動(dòng)的成果？你們喜歡它們嗎？你們更愛(ài)誰(shuí)？我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)它們？學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，尋找到了這篇文章的寫作技巧，他們把通過(guò)觀察得來(lái)的結(jié)果運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，比較輕松地完成了這次習(xí)作。從這次習(xí)作完成以后，我布置學(xué)生每周寫兩篇觀察日記，可以是植物、動(dòng)物、物品或人物，要求寫出自身的所見所聞以及所感。我每周檢查一次，寫出恰如其分的評(píng)語(yǔ)，便于學(xué)生提高寫日記水平。從每周的觀察日記檢查中我發(fā)現(xiàn)，在寫觀察日記中，孩子們的作文水平的的確確在一天天提高，學(xué)生不在懼怕寫作文了，把寫作文當(dāng)成生活中的一種樂(lè)趣。

理論源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持著“走出課堂，指導(dǎo)作文”。以上兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐僅僅是我從教習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)范例。教學(xué)實(shí)踐證明：作文指導(dǎo)的確可以嘗試著不拘一格地走出課堂，大膽引領(lǐng)，一箭多發(fā)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，懂得感受，樂(lè)于抒發(fā)?！白叱稣n堂，指導(dǎo)作文”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作的自信心，而且還為學(xué)生拓寬了創(chuàng)作的視野，使學(xué)生的創(chuàng)作有聲有色，有血有肉，從而改變了在課堂上那種死記硬背、枯燥無(wú)味、生搬硬套、冥思苦想而仍無(wú)法得出構(gòu)思的寫作僵局！

正所謂，實(shí)踐是創(chuàng)造之源。著名作家列夫·托爾斯泰的長(zhǎng)篇巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》一書中，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描寫非常生動(dòng)形象，讀后有身臨其境的感覺(jué)。這一切都要?dú)w功于列夫·托爾斯泰的親自考察。當(dāng)他寫道俄法雙方在鮑羅京諾會(huì)戰(zhàn)的一段文字時(shí)，總感到描寫的很抽象、不具體，他決定親自去當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)遺跡考察一番。到了鮑羅京諾，他仔細(xì)巡視了這個(gè)歷史戰(zhàn)場(chǎng)的一切遺跡，把他的地形面貌牢牢記在心里，還特地畫了一幅圖，標(biāo)上了一條地平線和樹林，標(biāo)明各個(gè)村莊、河道的名稱，及當(dāng)年會(huì)戰(zhàn)展示太陽(yáng)移動(dòng)的方向等?；氐郊依?，他又把自己觀察到的印象同歷史文獻(xiàn)上記載的材料聯(lián)系起來(lái)認(rèn)真地分析研究，直到一切都弄清楚明白了，他才做到桌邊，重新來(lái)寫俄法雙方在鮑羅京諾會(huì)戰(zhàn)的一段文字，把俄法雙方在鮑羅京諾會(huì)戰(zhàn)的場(chǎng)面，寫的不僅生動(dòng)、具體，且色調(diào)明朗、壯觀。

無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)古代第一部紀(jì)傳體通史的作者司馬遷也非常重視實(shí)地考察。在動(dòng)筆之前，司馬遷游歷過(guò)大江南北，全國(guó)各地，尋訪現(xiàn)任的遺跡。他曾經(jīng)訪問(wèn)過(guò)夏禹的遺跡，訪求過(guò)韓信的故事，訪問(wèn)過(guò)劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)，考察了秦軍引河水灌大梁的情形……壯游使他開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，也為撰寫《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和《史記》的成功，是實(shí)踐產(chǎn)生的經(jīng)典之筆。“走出課堂，指導(dǎo)作文”是我從教多年來(lái)所得的實(shí)踐真知。正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，說(shuō)明了實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，終將實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。我借此題，將我從教的經(jīng)驗(yàn)與同仁們一同分享，也相信“走出課堂，指導(dǎo)作文”，將會(huì)讓我們指導(dǎo)的作文課實(shí)現(xiàn)多姿多彩、聲情并茂，讓我們的學(xué)生能夠豐富閱歷、筆下生風(fēng)，最終寫出一篇篇優(yōu)秀的好文章。