張露

對話教學(xué)走進(jìn)語文課堂最深處

張露

語文教學(xué)是新課標(biāo)課堂教學(xué)改革的重要戰(zhàn)場與支點(diǎn)，將“對話教學(xué)”這一種新穎有效的教學(xué)方法引入高中語文課堂，既是新課標(biāo)課程改革的要求，也是教師教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。作為一名高中教師，筆者多年來立足教學(xué)課堂，深入進(jìn)行課改探索，為提升課堂教學(xué)的有效性做出了自己的努力。筆者在此以人教版高中語文為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從師生對話、生生對話、生本對話等幾個方面展開論述。

一、師生對話，民主互動

“對話教學(xué)”不同于一般意義上的言語交流，而是教學(xué)各主體之間的一種深度融合與溝通，是教學(xué)各主體之間一種深度的“敞開”與“容納”，在這個過程里，教師不僅僅去教，很多時候也是被教，從而形成師生之間一種互教互學(xué)、互補(bǔ)互助的良好關(guān)系，推動教學(xué)任務(wù)的高效完成。

在日常的教學(xué)過程中，我就不斷給學(xué)生滲透師生平等對話的思想，鼓勵學(xué)生主動指出教師在教學(xué)過程中所犯的錯誤，并對教師的教學(xué)過程提出意見建議，幫助教師進(jìn)行課堂改革。有一次課上，我給學(xué)生進(jìn)行了課文朗讀，幫助學(xué)生識記文中陌生詞匯，把握文章感情。在課下的時候，有一名同學(xué)就悄悄找到我，說我在課上朗讀課文的時候，有幾處地方發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)。我聽了之后內(nèi)心很是羞愧，對這名同學(xué)表示了感謝，并在下次上課之時，專門進(jìn)行了更正，避免學(xué)生因我的一時疏忽而學(xué)到錯誤的知識。通過這樣的互動關(guān)系，師生之間的距離被大大拉近，學(xué)生與教師之間從單方面的“教與學(xué)”變成雙向溝通的“教與學(xué)”，改變了以往課堂上教師與學(xué)生知識與地位不對等的情況，使得整個教學(xué)系統(tǒng)的流暢度得到大大提升，課堂氣氛也更加民主平等。學(xué)生在與教師的溝通過程中，可以更加輕易地掌握知識，有效參與到教學(xué)過程中來，積極主動地完成教學(xué)任務(wù)。

這種“師生對話”的教學(xué)關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是建立在課堂民主平等基礎(chǔ)上的一種教學(xué)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生與教師之間互相傾聽、互相學(xué)習(xí)，形成了一種良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。教師在教學(xué)過程中，要多給予學(xué)生以鼓勵，關(guān)注學(xué)生的情緒和想法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，把學(xué)生逐漸引入到這種教學(xué)模式中來。

二、生生對話，合作共享

在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話是整個課堂的重要組成部分，對語文教學(xué)的開展發(fā)揮著不可替代的作用。在生生對話的過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行思維火花的碰撞，學(xué)會彼此合作，也學(xué)會尊重、理解和傾聽他人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可謂一舉多得。

例如，在人教版高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課中，最重要的是要讓學(xué)生體會文中多處對“風(fēng)雪”描寫的重要意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論，互相提出自己對“風(fēng)雪”描寫意義的理解，最終在組內(nèi)匯總，形成一個較為完整的答案。學(xué)生在接到任務(wù)之后，立即展開了討論，由于每個學(xué)生的理解不同、角度不同、知識不同，所看到的“風(fēng)雪”的意義也就不同，而通過小組討論這種合作共享的模式，各個學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了一種有效的溝通，大家取長補(bǔ)短，很快就實(shí)現(xiàn)了對文本的透徹理解。討論結(jié)束之后，很多學(xué)生說，關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫，在整篇小說中起到了“蓄勢”作用，如果沒有風(fēng)雪，那差撥也就不會有放火的機(jī)會，林沖也不會出門去買酒，更不會走到山神廟去，也就不會有后來的情節(jié)發(fā)展。由此可見，學(xué)生對文本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較為透徹的理解。

在“生生對話”這樣的教學(xué)形式里，常常會出現(xiàn)學(xué)生長時間進(jìn)行無用討論的情況，為了避免這種教學(xué)時間的浪費(fèi)，教師一定要在討論之前提出明確的問題，讓學(xué)生在討論時間內(nèi)充分進(jìn)行思考，理清邏輯，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、生本對話，主動探究

讓學(xué)生與課本內(nèi)容發(fā)生對話，講究的是讓學(xué)生能夠參與到文本中來，感受文本的內(nèi)在情感與脈絡(luò)，主動探究，進(jìn)行文本內(nèi)容的深度挖掘。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性化理解意識與角度，不斷推動“對話教學(xué)”的深化發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要注意把握文本內(nèi)可以“牽一發(fā)而動全身”的問題點(diǎn)，讓學(xué)生就這些問題就行討論，這樣既能讓學(xué)生了解課文的主旨，又能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。例如，在《變色龍》中可以向?qū)W生提問“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件態(tài)度發(fā)生了幾次變化？又有什么是從來沒有變化過的？”學(xué)生在拿到這樣的問題之后，立即在文本中仔細(xì)閱讀，找尋答案，并在小組內(nèi)進(jìn)行了激烈的討論，最終對整個文本融會貫通，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，教師很好地起到了對學(xué)生的思維進(jìn)行引流的效果，把握了學(xué)生自身的探索意識和分享意識，學(xué)生為了找尋問題的答案，證明自己的想法，最終歸納總結(jié)出一個較為完整和接近文章主旨的答案，不斷對文章進(jìn)行深度的挖掘，并吸收其他學(xué)生的想法和意見，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果的最大化。學(xué)生在討論的過程中互相爭辯，積極主動地投入到課堂教學(xué)過程中來，活躍了整個教學(xué)氣氛，形成了一個很好的教學(xué)循環(huán)。

教師在教學(xué)過程中，也要注意對學(xué)生的理解不斷進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，防止學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)不必要的偏差，不斷對學(xué)生進(jìn)行方式方法層面上的指點(diǎn)，讓學(xué)生逐級而上，最終步入語文殿堂。

當(dāng)然，在高中語文的教學(xué)課堂上，進(jìn)行“對話教學(xué)”課堂的構(gòu)建必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對接，避免讓課堂教學(xué)形式化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行高中語文教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的語文教學(xué)課堂，努力回歸高中語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

★作者單位：云南曲靖市會澤縣茚旺高級中學(xué)。