高宏蕊

（廊坊師范學院外國語學院，河北 廊坊 065000）

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]微課內(nèi)容精簡、主題突出、資源豐富、方式多變等特點很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。因此，微課與傳統(tǒng)教學結(jié)合的新型教學模式深受學生的青睞。同時，這種新型的教學模式對一線教師提出了更高的要求，也推動了一線教師的專業(yè)發(fā)展和教學技能的提高。

一、微課教學模式的特點

1.重點、難點清晰突出

微課以視頻為載體，針對教學過程中難點、重點內(nèi)容設(shè)計制作而成。相對傳統(tǒng)教學方式，教學目標相對單一，重難點精簡突出。新型教學模式中，微課將教學的疑難重點以易于理解的形式展現(xiàn)給學生，為學生課前預習、課堂學習、課后復習提供了易學、易用的學習資源。同時，也為傳統(tǒng)教學改革，提供了豐富優(yōu)質(zhì)的資源，敦促教師尋找新的專業(yè)發(fā)展方向。

2.網(wǎng)絡資源共建共享

網(wǎng)絡資源具有開放性、交互性的特點。微課作為網(wǎng)絡教育信息資源之一，也具有資源共享、動態(tài)共建的特性。教師可借助微課網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)微課資源的共享和優(yōu)秀作品的賞析。同時，借助微課平臺，教師可打破時間、空間的限制，與全國各地同行溝通討論，與優(yōu)秀教師、教育專家進行零距離對話，全方位解讀名師，感受名師獨特的魅力。[2]微課網(wǎng)絡平臺為教師提供了一個交流學習、提高專業(yè)技能素質(zhì)發(fā)展的新途徑。

3.情境真實，內(nèi)容豐富

微課以微視頻為手段，將教學中某一知識點或者教學主題，結(jié)合具體案例真實、生動地展現(xiàn)給學習者。在這個虛擬的、復雜而又真實的一對一教學場景中，學習者身臨其境、印象深刻，潛移默化中學會了知識。同時，與之配套的微課件、微視頻、微練習和微點評可以幫助學生鞏固所學知識。而且，教師通過學生觀看微課件后的信息反饋和專家點評，反思和研究教學觀念和教學方法，不斷提高自身教學水平，從而實現(xiàn)教師自身專業(yè)技能的不斷成長。

4.微課視頻動態(tài)成長

微課由教師集合教學資源、教學任務、學生需求等于一體開發(fā)而成。它的目的為了服務于教學改革和課堂教學、學生學習等應用。[3]同時，微課不是一次性產(chǎn)品，具有動態(tài)成長性特點。微課不斷發(fā)展的資源來自四個方面：一是教學實踐中學生的點評和反饋；二是微課平臺同行溝通交流和專家點評；三是教師自我成長與教學反思；四是與時俱進的熱點話題、演講、電影等。正是通過這四個方面，微課資源得以不斷進化和完善，實現(xiàn)可持續(xù)性動態(tài)成長。

二、微課教學模式對教師專業(yè)技能發(fā)展的要求

1.理論聯(lián)系實踐的能力

基于微課的新型教學模式打破了傳統(tǒng)的教學方法，教師由原來課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“引導者”“設(shè)計者”。作為新型課堂的“導演”，教師需要根據(jù)教學任務和需要，靈活運用各種手段和技術(shù)，引導學生積極參與到教學中，努力培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐能力。教師不僅需要淵博的技能操作的知識儲備，更應具備理論聯(lián)系實踐的能力。為此，教師應掌握如何用理論知識解釋一些社會現(xiàn)象，或者如何利用理論原理解決實際問題，并將此理念制作成微課，嵌入日常教學當中，潛移默化地影響學生處理問題的思維方式。久而久之，學生遇到實際問題時，會不自覺地運用所學知識去解決。這樣，不僅提高了學生的綜合能力，也鍛煉了教師理論與實踐相結(jié)合的能力，進而逐步提高自身的綜合素質(zhì)能力。

2.教師自我培訓的能力

微課的出現(xiàn)不再將教師培訓局限于傳統(tǒng)培訓模式。教師不再受在特定時間段、去特定地點的傳統(tǒng)培訓的約束。與“一刀切”的傳統(tǒng)模式不同，微課培訓將教師的系統(tǒng)化專業(yè)知識碎片化，將碎片化的知識點制作成微課，組合成專題化的微課培訓教材。教師可根據(jù)自身教學水平和專業(yè)技術(shù)能力量身打造適合本人的個性化專業(yè)技能培訓。這種自我培訓模式，具有很強的針對性和實用性，高效地解決了教師教學遇到的實際難題，彌補了教師自身專業(yè)技能的短板，且見效快、培訓效果良好，大大提高了教師自我培訓的主觀能動性和自我成長能力，豐富了教師的實踐體驗。

同時，基于網(wǎng)絡平臺的微課培訓，不受時間、空間和地域的限制，通過終端機（計算機、智能手機等）可擴展到全國，甚至全世界。在這種培訓模式下，教師可將工作、生活與培訓完全融為一體。教師可以隨時隨地通過網(wǎng)絡上傳自己制作的微課至平臺，與專家同行共同探討微課的優(yōu)缺點，得到專題微課的一流教師的指導；同時，教師也可借助平臺隨時隨地研讀優(yōu)秀的微課作品，吸收其精髓，不斷修改、擴展自己的微課作品。在網(wǎng)絡平臺上，教師可以與同行交流教學經(jīng)驗，向優(yōu)秀教師學習先進教學方法，向老教授學習寶貴的教學經(jīng)驗，向權(quán)威教育專家求教解決教學困惑，第一時間獲取最新的信息和各種資料充實自己。教師將這些優(yōu)秀作品、好的經(jīng)驗方法和知識分類整理，建立自我培訓知識儲備庫。教師運用自身知識不斷對儲備庫知識進行二次加工吸收，逐步轉(zhuǎn)化為自己的實踐知識，從而實現(xiàn)教師專業(yè)技能的動態(tài)性成長。

3.因材施教的能力

微課學習模式將學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R自主學習者，有時甚至是教學的“協(xié)助者”“專家”。對學生評價標準已不再是掌握多少老師傳授的知識，而是是否能掌握知識獲取、知識分析與知識加工的能力。教師也由原來知識的傳授者和解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的協(xié)助者、引導者，有時還會是“學習者”。教師教學的重點不再是傳授知識，而是培養(yǎng)學生的學習能力和自主創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的自身特點（知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等），因材施教，定制一套適合學生本身的個性化教學模式。最大限度地尊重和關(guān)注學生的個性差異，將學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的機會，激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，努力幫助學生建立以自身特點、興趣、特長為中心的個性化結(jié)構(gòu)知識體系，促進學生的全面發(fā)展。在這種教學模式下，教師需要為學生建立圖文并茂、豐富多彩的微課，為學生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，以便激發(fā)學生的學習興趣，為學生實現(xiàn)探索式學習、發(fā)現(xiàn)式學習提供條件。

4.教學科研能力

一名優(yōu)秀的教師不僅需要有淵博的專業(yè)知識，還應具備過硬的科研能力。只有具備了過硬的科研能力，教師才能夠不斷發(fā)展進步，不斷提高自身教學水平和專業(yè)技能。教師作為一線教學工作者，應將科研融入日常教學活動中。教師將日常教學過程中遇到的問題、難題匯總，定期組織授課教師集中研討、集思廣益，攻克教學中的實際難題。在這個過程中，教師學習了同行的寶貴經(jīng)驗，也提高了自身的教學技能。同時，教師須針對教學內(nèi)容中的難點和重點展開研究，結(jié)合自身掌握的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，開發(fā)制作成適合本校學生實際情況的微課。教師可以通過微課交流平臺的同行點評、學生學習過程中產(chǎn)生的困惑和提出的意見，進行深刻的自我反思，完善微課視頻。微課的研發(fā)和后期的更新要求教師有過硬的教學科研能力。

三、以微課教學模式推動教師專業(yè)技能發(fā)展的策略

1.微課研發(fā)推進教師綜合技能的提高

微課作為一種實用的優(yōu)質(zhì)教學資源，它源于教學實踐，用于一線教學，并在教學實踐中不斷完善成長，受到廣大一線教師的喜愛。微課制作時，教師要深入解讀教材，根據(jù)學生的知識與生活經(jīng)驗，將教學中的重點、難點嵌入到微課視頻中，使學生將所學知識與其在實際生活中的實踐應用相聯(lián)系。微課的制作過程，提高了教師自身解決實際問題的能力，實現(xiàn)了理論與實踐的融合，提高了理論聯(lián)系實踐的能力?？傊?，微課制作是教師進行自我培訓、提高技能水平的重要途徑之一。

2.微課平臺的搭建促進教師自身專業(yè)發(fā)展

隨著微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢顯現(xiàn)，微課平臺逐漸成為推動教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。首先，微課平臺為教師搭建了一個平等互動、交流合作的平臺。微課平臺為方便教師交流，建立了QQ群（如中國外語微課群、全國微課教學比賽群）、微信、論壇等一系列相關(guān)輔助的網(wǎng)絡平臺。教師可通過QQ、微信等網(wǎng)絡手段，與同行溝通交流，完善個性培訓模式，有效提高教師自主學習能力及專業(yè)技能水平。通過論壇分享學習優(yōu)質(zhì)教學資源，在線討論解決教師日常教學中的問題，擴展教師的知識庫，提高教師解決問題的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，微課平臺為教師提供了一個豐富的學習資源庫。微課平臺依托已有的優(yōu)質(zhì)教學資源，遴選全國優(yōu)秀的微課建立開放式共享平臺。教師可隨時登錄平臺，觀賞典型的微課教學課件，學習微課制作技巧和方法。同時，教師參閱精選優(yōu)質(zhì)微課，吸收其先進的教學經(jīng)驗和教學理念，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，并結(jié)合本校實際情況，為自身微課開發(fā)提供素材，提高了自身的教學水平和專業(yè)技能。再次，微課平臺為教師提供了自我反思的溝通渠道。教師將錄制完成的微課，上傳微課平臺。然后利用平臺的“同類類比”功能，對自身微課的教學內(nèi)容、教學方法進行自我反思，總結(jié)自身優(yōu)缺點，不斷改進完善自身短板，提高自身教學技能。教師也可在線邀請同行觀看自己的微課作品，通過其他教師的在線討論和觀后點評，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時修正。最后，微課平臺為教師提供了與學生交流的渠道。微課是一線教師為適應新形勢下學生需求而開發(fā)的。因此，作為服務對象——學生的課后反饋也顯得尤為重要。微課上傳微課平臺后，學生可以通過終端觀看微課進行自主學習。在學習中遇到疑難問題，學生可在線向老師求教，或者留言咨詢。教師通過對學生微課學習過程中疑難問題的解答，鞏固擴展自身的知識。通過微練習、課后鞏固與拓展、課后評價與反饋，教師對自己的教學目標定位及教學方法技巧進行反思，不斷完善微課設(shè)計，提高自身專業(yè)發(fā)展的水平。

3.微課研究強化教師科研能力

微課是新型教學模式下重要的輔助資源之一，因其內(nèi)容精簡、主題清晰、目標明確受到廣大教師的青睞。同時，微課來源于教學實踐，是教學一線教師研發(fā)的作品。在微課制作過程中，教師需要在5—8分鐘的時間內(nèi)將一個知識點講解清晰完整，才算一個合格的微課視頻。為此，教師需要對這些專業(yè)知識點不斷自我研究、透徹理解，然后結(jié)合本校實際情況和特點，運用合適的教學方法展現(xiàn)給學生。同時，對專業(yè)難點問題，教師可通過網(wǎng)上資料查詢、組織同行集中討論（頭腦風暴法）、專家咨詢等方式完成難點的科研攻關(guān)。在微課的制作過程中，教師學習到相關(guān)的新知識，對知識點的理解更加透徹，教師的動手能力、解決實際問題能力、科研能力也得到了強化。

4.微課推動科學考核評價體系的建立

微課作為一種全新事物，需要通過大家不斷的實踐和研究來改進完善。因此，建立一個長期有效的科學考核體系成為微課可持續(xù)發(fā)展的必要條件。首先，細化的微課評價體系的建立，將各個上傳微課進行分門別類的存儲，最終組成專題化、系列化的微課集群。教師學習微課制作時，可根據(jù)自身的教學水平和專業(yè)能力，選擇性學習。這種針對性、多層次的微課培訓能滿足不同層次的教師需求。同時，學校應設(shè)立專項基金，鼓勵教師參加培訓。其次，微課獎勵機制的建立，有利于高品質(zhì)微課的研發(fā)。學?？稍O(shè)立微課獎勵機制，將平臺上微課學生反饋評價和微課利用率作為評價的重要指標，選取優(yōu)質(zhì)微課進行獎勵，激勵教師研發(fā)高品質(zhì)、高質(zhì)量微課的積極性，進而不斷提高教師制作微課的水平，相互學習教學先進經(jīng)驗，磨煉、提高教學技能。[4]有了科學的考核評價體系，可以更好地促進教師全面發(fā)展?！?/p>

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10)：61-65.

[2]陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專業(yè)發(fā)展中的運用[J].教學與管理,2014(36)：145-147.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2)：5-13.

[4]孫會利，黃威榮.微課推動教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢與策略[J].中國教育信息化,2014(24)：82-85.