汪文華，潮道祥

（1.安徽省無為縣教師進修學校，安徽 無為 238300；2.合肥師范學院安徽省師訓干訓與教師資格認定指導中心，安徽 合肥 230061）

模式，是一項活動的基本特征，即某種活動的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式具有中介性，是理論與實踐的橋梁?！坝白訉W習”模式向上聯(lián)結(jié)著教師學習及“影子學習”理論，向下聯(lián)結(jié)著教師學習及“影子學習”的策略。教師培訓系統(tǒng)是由體系、模式、制度、機制構(gòu)成的一個相互聯(lián)系的整體；教師培訓模式是保障教師培訓質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教師培訓需求而提出來的培訓項目設計、實施、管理和評價的一個總稱，它也是基于教師培訓需求而開展的具體培訓方法、途徑、方式，它是教師培訓體系是否有效的一個保障。[1]中小學校長與教師“影子學習”也是如此。因此，需要整體性構(gòu)建“影子學習”模式框架，通過可操作性（比較穩(wěn)固的操作程序和方法），達到效益性（學習成效最優(yōu)化）。

一、“影子學習”模式的三個層面

中小學校長與教師培訓模式，可以分為組織模式、實施模式和教學模式三個層面，三者依次與宏觀模式、中觀模式、微觀模式相對應，其主體依次是教育行政部門（含被授權(quán)的團體和機構(gòu)）、培訓院校（含中小學校）和培訓者（含校本研修指導者）。培訓組織模式制約著培訓實施模式的選擇，而培訓實施模式?jīng)Q定著培訓的教學模式。中小學校長與教師的“影子學習”也同樣存在著三個層面的模式。

（一）“影子學習”的組織模式

目前，我國中小學校長與教師的“影子培訓”（大致包括“影子校長”“影子教師”和“師徒制”新教師培訓三種）主要采用“他組織”模式，即由教育行政部門印發(fā)通知自上而下組織“影子校長”“影子教師”培訓，由新教師所在學校組織“師徒結(jié)對”式培訓。

“影子學習”對組織的要求是，從“他組織”走向“自組織”，實行“他組織”與“自組織”結(jié)合，形成“影子”學校、“導師”團隊、學員整合的組織結(jié)構(gòu)。中小學校長與教師“影子學習”的“組織”，實質(zhì)上是教師專業(yè)學習共同體。

（二）“影子學習”的實施模式

“影子校長”“影子教師”和“師徒制”新教師培訓是當下“影子培訓”的三種實施模式。“影子學習”的實施途徑包括完善“影子校長”與“影子教師”，優(yōu)化“師徒制”新教師培訓。

1.完善“影子校長”實施模式，主要指讓學習者（參訓校長）在學習共同體中擔任合作者、商討者和批判者，行動反思者和實踐改進者，評估者、建構(gòu)者和保留者的角色，通過“集中——跟崗——總結(jié)”的過程，在認識中理解行動，在跟崗實踐中解構(gòu)行動，在總結(jié)中反思行動，實現(xiàn)對問題解決的價值協(xié)商和建構(gòu)。[2]

2.完善“影子教師”實施模式，主要指骨干教師依托多元化的學習共同體，通過“專業(yè)引領——行為跟進——體悟自省——經(jīng)驗改組”，在自主與影響（導師/同伴）、互動與合作中，建構(gòu)“自己”的知識（如教學風格）。對專家教師的“影子學習”來說，學員更多的是擔任“問題挑剔者”，其指向于凝練“自己”的知識（如教育思想）。

3.優(yōu)化“師徒制”新教師培訓實施模式，主要指通過學習者（新教師）所在的學習共同體提供師傅與徒弟之間“共同教學”“共同反思”“一對多”和（或）“多對多”[3]，以及學校支持新教師持續(xù)性自我更新的環(huán)境與條件，通過“定向觀摩——模仿體驗——實踐反思——轉(zhuǎn)化遷移”，彰顯新教師“影子學習”的自主導向和自我指導，互動參與和合作互促，激發(fā)“徒弟”的創(chuàng)造性和“師傅”的內(nèi)驅(qū)力。

（三）“影子學習”的教學模式

“任何一個完整、科學、有效的教學模式，都應該是由理論基礎、教學程序和操作方法這三個層次構(gòu)成的。首先，從靜態(tài)上看，教學模式是一種教學理論結(jié)構(gòu)，它揭示了某一教學活動所建立的理論基礎。其次，從教學過程的角度看，教學模式是一種教學活動結(jié)構(gòu)或教學程序，它揭示了某一教學活動各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，從教學實踐的角度看，教學模式是一種教學方法系統(tǒng)，它揭示了與某一教學活動相適應的基本的教學策略或方法?！盵4]這里所謂的“影子學習”教學模式，更多地指向具體的“操作方法”，如“示范——模仿”、情境體驗、現(xiàn)場診斷、案例教學、“參與——分享”、合作交流、任務驅(qū)動和問題探究等，而這些“操作方法”是與“理論基礎”“教學程序”密不可分的。

二、“影子學習”模式的框架構(gòu)建

為便于討論，下文將從組織模式、實施模式和教學模式三個層面逐次展開。討論將建立在當下“影子校長”“影子教師”和“師徒制”新教師培訓的實踐基礎之上，以探索出能夠付諸實踐的模式框架。

（一）組織模式框架

圖1 他組織與自組織結(jié)合的“影子學習”組織模式

顏芳玉認為，真正的教師學習共同體不是由人為構(gòu)建的,它的生成與發(fā)展是自組織的。但鑒于我們處在現(xiàn)今的社會中，各種環(huán)境和條件的不成熟，以及人們的思想意識不能到達那個高度，想要無所作為地就能自覺生成和發(fā)展教師學習共同體是難以實現(xiàn)的……具備了適宜的條件，共同體這個學習系統(tǒng)內(nèi)部便會自組織、自運行、自發(fā)展。[5]教師學習共同體自組織發(fā)生的關鍵機制包括：創(chuàng)生文化（教師學習共同體的培養(yǎng)基）、賦予權(quán)利（教師學習共同體的動力源）和協(xié)商對話（教師學習共同體的自生成）。[6]因此，在“自組織”模式?jīng)]有全部具備適宜條件的當下，將“他組織”與“自組織”結(jié)合是可行的策略。其組織模式框架參見圖1。

圖1所示的組織模式框架，以建構(gòu)“他組織”與“自組織”結(jié)合的教師學習共同體為目標，借助“省→市→縣→?！钡摹八M織”，將具有“共同愿景”、相同“需求”（基于同一學段、學科/領域的學習主題，或其他共同的學習需求）與“自愿”參與的學習者（校長、骨干教師、新教師等），通過創(chuàng)生文化、賦予權(quán)利和協(xié)商對話，實現(xiàn)“形”與“影”、“影”與“影”、“形”與“形”的“分享”與“合作”（學習共同體的核心精神）。

（二）實施模式框架

對“影子學習”實施模式框架的構(gòu)建，主要是針對當下的“影子校長”“影子教師”和“師徒制”新教師培訓三種實施模式的完善和優(yōu)化。

1.校長“影子學習”實施模式

“影子校長”的組織實施大致包括三類：（1）2009年起，教育部、中國移動通信有限公司聯(lián)合實施的“教育部—中國移動中小學校長培訓項目”，其“影子培訓”（即所謂“影子校長”）分為集中培訓、基地研修、總結(jié)交流等三個階段，培訓時間為13天。[7]（2）從2013年起啟動實施的“農(nóng)村校長助力工程”的集中培訓（25天）包括專題講座、案例教學、影子培訓等環(huán)節(jié)。[8]（3）區(qū)域合作的校長培訓項目中設置“影子培訓”環(huán)節(jié)。如為期1年時間的“長三角中小學名校長聯(lián)合培訓計劃”的培訓過程分集中理論培訓、分類專題培訓、異地輪轉(zhuǎn)實踐培訓、培訓成果展示等幾個部分。[9]其中，異地輪轉(zhuǎn)實踐培訓相當于“影子培訓”。這三類“影子校長”的實施模式有兩個共同的特點：一是將參訓校長集中較長時間進行脫產(chǎn)學習；二是“影子培訓”流程為“集中學習——基地研修——總結(jié)交流”（雖然“農(nóng)村校長助力工程”沒有提總結(jié)交流或成果展示，但是實踐中理應安排這個環(huán)節(jié)）。

從上述三類“影子校長”的實施不難看出，都強調(diào)理論走向?qū)嵺`、實踐聯(lián)系實踐，以及對理論學習和實踐研修的“整合”和“提煉”。此模式發(fā)展為“影子學習”需要在以下四個方面進行完善：第一，為“影子校長”構(gòu)建的學習共同體應建立在“他組織”與“自組織”結(jié)合的基礎上；第二，聚焦建構(gòu)知識（問題解決，實踐改善），并以此為主線來驅(qū)動任務式學習；第三，“基地研修”要落實學員的主體地位和“形”“影”雙方主動性的發(fā)揮[10]；第四，“總結(jié)交流”不能成為“終結(jié)”，不僅圍繞“主線”將反思性總結(jié)、問題研討、經(jīng)驗交流等貫穿始終，更需要延伸至“后續(xù)”（返崗實踐和進一步學習），以“實現(xiàn)自我概念和個體經(jīng)驗的積極持續(xù)的變化”[11]。其實施框架參見圖2。

2.教師“影子學習”實施模式

中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）設置了為期3個月左右的置換脫產(chǎn)研修項目，其中“影子教師”實踐不少于1個月。[12]“國培計劃”的短期集中培訓（含幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓），也要求“通過現(xiàn)場診斷，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，通過案例教學、實踐觀摩和情景體驗等方式，幫助教師解決教育教學問題”[13]，也就是要求安排“影子培訓”類實踐性課程。在“國培計劃”的示范引領下，許多地方也在區(qū)域性骨干教師培訓中積極探索并組織實施“影子培訓”，如江蘇常州市3輪為期8年的137個名師工作室，“生成影子學習場，構(gòu)建知識轉(zhuǎn)移的基本路徑”[14]。從國家級到區(qū)域性的骨干教師培訓實施的“影子培訓”來看，一般是將“影子教師”（影子培訓、影子學習）作為培訓項目實施的一個階段或環(huán)節(jié)，單獨組織實施“影子教師”的鮮見。培訓的對象以骨干教師為重點，其中，“國培計劃”的置換脫產(chǎn)研修項目要求學員為“具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，年齡原則上不超過45歲”[15]。

圖2 校長“影子學習”實施模式

教師“影子學習”除了做到上述校長“影子學習”需要完善的四個方面之外，在實施模式上：第一，要充分體現(xiàn)“骨干教師”學習目標的取向。骨干教師建構(gòu)“自己”的知識（如教學風格），專家教師凝練“自己”的知識（如教學思想），而校長學習的目標取向是培養(yǎng)和發(fā)展領導力。第二，學員與“導師”是一種“促進性相互依賴關系”，不是在形式上的“形影相隨”而是實質(zhì)上的“以影隨形”。[16]第三，突出知識轉(zhuǎn)移。實現(xiàn)有效的“影子學習”，關鍵是“影”對“形”的觀察后的差異性反思和自身行為改進。在“聽、看、問”中獲得真實、全面和深刻印象的基礎上，學習共同體可通過“議、思、寫”的反思性跟進，在認知與行為比較中感悟同行內(nèi)在的信仰、理念、價值觀和心智模式等隱性知識，為自身教學行為調(diào)整或改變提供動力與目標。[17]第四，落實經(jīng)驗內(nèi)化，形成“學習經(jīng)驗（聽、看為主）——選擇經(jīng)驗（問、議為主）——內(nèi)化經(jīng)驗（思、寫為主）”的螺旋式環(huán)路，在構(gòu)建、凝練“自己”知識的過程中不斷改善、優(yōu)化實踐。其實施框架參見圖3。

3.“師徒制”教師學習實施模式

就目前而言，“師徒制”較通行的方式是“老帶新”“結(jié)對子”，即由學校從備課組中挑選一位經(jīng)驗豐富的老教師與新教師結(jié)成具有師徒關系的“對子”，通過作為師傅的老教師來帶領作為徒弟的新教師適應教學生活。就學習過程而言，“師徒制”中教師學習的日常模式可基本概括為：“觀摩師傅上課→跟隨師傅備課→照著師傅試課→接受師傅評課”。但我國現(xiàn)行“師徒制”尚存在若干需要克服的困境，包括：師傅的“腳手架”功能難以充分發(fā)揮、教師共同體的促進作用受到限制、新教師進行創(chuàng)造的機會減少和師傅促進新教師發(fā)展的動力不足等。[18]

圖3 教師“影子學習”實施模式

圖4“師徒制”教師學習實施模式

毛齊明等認為，針對人們在理解“師徒制”教師學習時存在異化、窄化和僵化等認識上的偏差，要改造現(xiàn)行師徒制可以考慮多種途徑，如積極試行師徒同臺上課、靈活實施多層議課和多方引入發(fā)展資源等。[19]筆者認為，還需要進行三個方面的優(yōu)化：第一，優(yōu)化組織行為。建立多元主體參與的合作機制，尤為重要的是“師徒制”教師學習的實施必須從校本研修的管理和評估框架中剝離，建立區(qū)域性（至少是以縣為主）、一體化（與集中面授、網(wǎng)絡研修、校本研修等系統(tǒng)設計，一體化運行）、項目制（實行新教師學習項目制，而不是傳統(tǒng)意義下的新教師培訓）的新教師學習體系，為實現(xiàn)“他組織”與“自組織”的結(jié)合提供保障、環(huán)境與條件等。第二，優(yōu)化培訓內(nèi)容。在學習內(nèi)容上，除了針對教育教學常規(guī)、技能等的情境化系統(tǒng)輔導外，“師徒制”教師學習還應該強調(diào)對新教師自身經(jīng)驗生成的引導，而不是一味突出外部給予。第三，優(yōu)化學習方式。突出互動參與和反思探究，將以師帶徒為主的導師制方式與以聽說評課為主的同儕互助方式（聽課——說課——評課——“同課異構(gòu)”）、以行動研究為主的伙伴協(xié)作方式（大學或教科研單位的專家、學者與中小學初任教師合作開展研究，或者同輩群體或師徒之間在合作基礎上開展行動研究）相結(jié)合。[20]后兩種方式的進入，可能對于新教師建構(gòu)知識（問題解決，實踐改善）更為有用，從而促進從被動模仿向主動創(chuàng)造（改造甚至創(chuàng)新）的邁進。其實施框架參見圖4。

（三）教學模式框架

“影子學習”的教學模式（操作方法）主要包括8種：“示范——模仿”、情境體驗、現(xiàn)場診斷、案例教學、“參與——分享”、合作交流、任務驅(qū)動和問題探究等，它們是上述三類實施模式的具體教學活動方式和方法。下面，先列出各種教師“影子培訓”教學模式的程序（步驟等）、優(yōu)勢和局限，然后提出針對“影子學習”的教學模式選擇策略、框架設計的建議。

表1 教師“影子培訓”教學模式特征

1.教學模式特征分析。根據(jù)學者們對可能與“影子培訓”相關的教學模式的提要[21]，并結(jié)合實踐和理解，列出教師“影子培訓”教學模式的特征及比較，參見表1。

2.教學模式選擇策略。表1所列的教師“影子培訓”教學模式符合成人學習的理論、特點和要求，不僅是“影子培訓”常用的具體教學活動的方式方法，也適應于校長和教師的“影子學習”。首先，“影子學習”旨在學員建構(gòu)知識，這些教學模式都應該是適切的。其次，它們符合成人學習的特點：基于情境、基于問題、基于經(jīng)驗、基于反思、基于實踐的改善等。[22]

中小學校長和教師的“影子學習”對教學模式的選擇應注意三個方面的問題：第一，最為根本的，即首位的選擇策略是“教師為本”。這是作為成人的校長和教師進行“影子學習”的第一位特質(zhì)——學習者的成人身份所決定的。第二，“目標導向、需求取向”的價值定位，也就是服從于學習目標、切合學員的需求。這是從“他組織”走向“自組織”的必然，也是校長和教師“影子學習”乃至教師學習的存在意義。第三，目標的不同和需求的差異，還有“場域”（形成于教育教學的現(xiàn)場，包括物理環(huán)境，也包括人的行為以及與此相連的許多因素）的區(qū)別等因素制約，要求教學模式不能是單一的、相加的，而應是多樣的、綜合的。因此，期望提出一個“普適”的教學模式框架不現(xiàn)實——既不“夠用”，也不“有用”，更不可能“實用”。

三、結(jié)語

構(gòu)建模式的目的是為了提高學習成效，這是本研究的起點和歸宿。對于從上述三個層面整體構(gòu)建的能夠付諸實踐的“影子學習”模式框架還有許多不足，至少有三個方面：一是“理論”沒有闡明；二是“程序”沒有細致；三是僅僅基于對“影子培訓”和“師徒制”經(jīng)驗的完善和優(yōu)化。恰恰因為如此，正體現(xiàn)了這項研究的迫切性與實踐變革的必要性——中小學校長和教師“影子學習”的研究“大有作為”，實踐“天地廣闊”。▲

[1]朱旭東.論我國農(nóng)村教師培訓系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究,2011(6)：1-8.

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[3][18][19]毛齊明,岳奎.“師徒制”教師學習：困境與出路[J].教育發(fā)展研究,2011(22)：58-62.

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[7]2009-2011年教育部—中國移動中小學校長培訓項目影子培訓指導手冊[EB/OL].[2012-03-20].http://www.docin.com/p-305703790.html.

[8]教育部教師工作司.關于實施農(nóng)村校長助力工程的通知[EB/OL].[2013-10-30].]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201310/158611.html.

[9]上海市教育委員會辦公室，江蘇省教育廳辦公室，浙江省教育廳辦公室.安徽省教育廳辦公室關于做好2014年長三角中小學名校長聯(lián)合培訓工作的通知[EB/OL].[2015-01- 15].http://www.nbedu.gov.cn/zwgk/article/show_article.asp?ArticleID=45316.

[10]汪文華.對“影子培訓”內(nèi)涵、實施、價值和問題的研究概況[J].重慶與世界（教師發(fā)展版），2015（1）：21-24.

[11]裴淼,李肖艷.成人學習理論視角下的“教師學習”解讀：回歸教師的成人身份[J].教師教育研究,2014(6)：16-21.

[12][15]教育部.“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法[EB/OL].[2013-04- 10].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/html?files/moe/s7034/201303/149949.html.

[13]教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2014年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知[EB/OL].[2014-04-30].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201404/167126.html.

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[20]李澤林,郭國燕.初任教師培訓如何體現(xiàn)“業(yè)本學習”取向[N].中國教育報，2014-11-03(8).

[21]教育部師范教育司.更新培訓觀念變革培訓模式——中小學教師繼續(xù)教育學習提要[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

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