夏小林

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請不要低估學生的智商

夏小林

我一直認為語文素養(yǎng)高的學生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作文，語文素養(yǎng)低的學生同樣也能寫出優(yōu)秀作文。從1989年下半年第一次教高三，到今年我已教了17屆高三畢業(yè)班，每年高考結束，所教班總有這樣的學生，平時作文寫得不好，語文成績差，但高考卻突然來了一個華麗大轉(zhuǎn)身。正是基于此，每當任教一個新的班級，教授一輪新的學生，我總要反復亮出“任何人都能寫出優(yōu)秀作文”這一觀點。開始不少同學總是抱著懷疑的態(tài)度，但過了一二個月，當他們看到同班同學作文文體比過去越來越豐富，構思越來越新穎，立意越來越高遠，優(yōu)秀作文越來越多以后，他們也就相信了我的說法。有時我自己也在想，也許這些年我教的是高三畢業(yè)班的學生，即使這些學生寫作功底再差，他也寫了十幾年作文，即使平時他沒有寫出優(yōu)秀作文，但至少也讀過、聽過上百篇優(yōu)秀文章了，這為他們高考的華麗大轉(zhuǎn)身提供了可能。但對于初中學生，小學生，尤其是剛剛才開始寫作的二三年級學生，我的觀點是不是一定正確呢？對此，我一直找不到有力的證據(jù)。不想前不久我縣實驗學校的幾千名學生參加了“少教多學”組織的第十三屆全國中小學生“創(chuàng)新杯”作文大賽，大賽結果更讓我堅定不移地相信：任何人都能寫出優(yōu)秀作文。

前不久我縣地區(qū)指導中心接到總課題組要舉辦第十三屆全國中小學生“創(chuàng)新杯”作文大賽這一通知后，認真組織各實驗學校學生參賽。各實驗學校共有六千多名學生寫了參賽作文，經(jīng)過層層篩選，最后選定了949名學生作文上報總課題組。地區(qū)指導中心再組織老師對這949篇參賽作品進行了認真細致的初評，共評選出284篇優(yōu)秀作文。這些優(yōu)秀作文的作者最小的是小學二年級學生，最大的是高二學生，年齡跨度大，知識水平差異大，但這并不影響他們都能寫出優(yōu)秀作文。特別要提到的是，據(jù)各實驗學校的老師反映，這些被評為優(yōu)秀作文的作者有相當一部分過去作文寫得不咋地。就以我班為例，15篇優(yōu)秀作文的作者有六位從去年進入高中到參賽前沒有寫出過一篇令人滿意的作文。

記得3月20日我給全縣實驗學校上了一堂7+1作文引領課，聽課的70多位實驗教師很多在贊嘆我班學生素質(zhì)之高。不少老師感嘆：我班上怎么就沒有這樣高素質(zhì)的學生呢？當時我就想，難道你所教的班級學生素質(zhì)真的就那么低嗎？也許未必。我們可不可以在不低估學生智商的情況下，或者說在充分相信所有學生都能寫出優(yōu)秀作文的前提下，自己在某一方面做一點變化，也許你會收到意外的驚喜。對此，我深有體會?？梢赃@么說，我的作文教學一直是深受學生歡迎的，最成功的事例是2001年我作為名師被教育局抽調(diào)到全縣七所高中給高三畢業(yè)班的學生上作文指導課，受到了全縣七所高中畢業(yè)班師生的一致好評。所以從那時起到2012年這一段時間，我基本上是按照2001年那種作文模式在教學生。平時我的作文教學確實也很受學生的歡迎，學生作文確實提高也快，因而從來就沒有想過要對作文的教法改一改。即使偶爾有學生在高考中考砸了，找起原因來無非是學生發(fā)揮失常，運氣不好而已，而自我感覺總是良好的。2013年我的“作文換位研究”課題加入到全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究課題組，成為了“少教多學”的子課題。根據(jù)課題研究要求，老師要“少教”，精講，但是又要讓學生“多學”，怎樣才能實現(xiàn)這一目標呢？我反復思考，想自創(chuàng)一套高效的作文教學模式，正在我苦苦思索之際，我有幸被學校派到石家莊精英中學參觀學習，有幸聽到了該校的高效6+1課?；氐綄W校又經(jīng)過幾個月的認真思考，設計了示、仿、換、思、議、展、評這“7”個教學環(huán)節(jié)和“1”課后練習這種7+1作文課堂模式。導引先易后難，由淺入深，循序漸進，教學始終緊扣以“換”求“新”的作文理念，居然收到了意外的驚喜：其一、老師的確少教了，但學生實實在在多學了。其二、學生的優(yōu)秀習作比采用過去那種教法明顯多了，質(zhì)量比過去明顯高了。事后我想：如果我沒有加入“少教多學”課題組，我肯定不會對我的作文教法做任何改變。由此我想，我們做了幾年、十幾年、二十幾年教師以后，是不是就對自己的教學水平估價過高了，而對學生的智商估價過低了。如果我們反過來，對自己的估價稍微低一點，即認為自己的知識還不是非常豐富，教學水平還不是非常高，教學設計還不是那么盡善盡美，教學方法還有需要完善的地方；而對學生的智商估價稍微過高一點，也許你會發(fā)現(xiàn)原來學生其實是那么的聰明。

我以為要讓學生快速高效地寫出優(yōu)秀作文，任課教師至少要先做好如下這么三件事：第一，要給每個學生都能寫好作文的信心。平時我看到很多老師一天到晚在辛辛苦苦地校錯字，改語病，寫評語，其敬業(yè)精神的確令人佩服，但連自己寫出優(yōu)秀作文都缺失信心的學生，你的修改對他又能起多大的作用呢？老師與其辛辛苦苦地改，不如科學巧妙地引，夸大其辭地評。我的做法是，每當任教新的班級，總要反復亮出這么幾個觀點：其一、每一個學生都能寫出優(yōu)秀作文。其二、不會寫到會寫只有一步之遙。這一步就是看你會不會“換位”。其三、優(yōu)秀作文是學生自己寫好的，它不需要老師修改。換句話說，需要老師修改的文章一般不是優(yōu)秀文章。在反復亮出上述觀點以后，我就特別注重發(fā)現(xiàn)學生作文上的進步，只要看到學生作文在某一個方面有進步，我就要盡最大可能地把它的閃光點放大，評得作者心花怒放，評得學生心悅誠服，評得很多學生只恨自己沒有寫出優(yōu)秀文章。當你把學生能寫好作文的信心樹立起來以后，當學生認為他自己能寫出優(yōu)秀作文以后，當學生本人想寫出優(yōu)秀作文以后，你還愁讀不到學生優(yōu)秀作文嗎？所以要想學生寫出優(yōu)秀作文，讓學生相信自己能寫出優(yōu)秀作文這是最重要的。第二，要教會學生一些作文創(chuàng)新的方法和技巧。作文創(chuàng)新的方法和技巧很多，我以為首先要教會學生研究自己，具體就是每次作文時，要學生找到自己最擅長的文體，最熟悉、感悟最深、最有話可說的那些事。其次要讓學生明白借鑒和仿寫絕不是抄襲，它是迅速提高作文水平的有效途徑。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生是想寫好作文的，他們見到優(yōu)秀作文往往會爭相傳閱，有的甚至還把那些優(yōu)秀文章抄到自己的筆記本里，但令人遺憾地是絕大多數(shù)學生只做到了這一步，根本沒有研究過那些優(yōu)秀文章，為我所用，因為他們不敢用，他們以為借鑒、仿寫就是抄襲。因而每當任教新的班級，我會認真地給學生講清什么是借鑒、仿寫，什么是抄襲，卸下他們的思想負擔，讓學生對優(yōu)秀文章大膽地借鑒和仿寫，這樣學生的優(yōu)秀文章自然會比大多數(shù)老師要來得快，來得多。第三，要將作文教學融入到平時的課文教學之中。能入選教材的文章，它的說法、想法和寫法肯定有過人的地方，那么老師在教這些課文時，如果時不時地點一點這些文章說法、想法和寫法與一般人寫的文章有什么不同，有那些創(chuàng)新，然后注意激勵學生去借鑒和仿寫，久而久之，學生自己寫作時就會不自覺地去學，去仿，為他們快速高效地寫出優(yōu)秀文章提供了保障。在上述三件事做好以后，再來指導學生換說法、換想法和換寫法，學生要想不寫好作文都難。

最后我想說的是，請不要低估學生的智商，要相信任何學生都能寫出優(yōu)秀作文。也許數(shù)理化題目難度一大，能夠把它做對的就只有那幾個成績優(yōu)秀的學生，而作文卻不一樣，那些平時寫不出優(yōu)秀作文的學生，那些平時語文成績很差的學生，一旦他接受了老師的作文理念，一旦他相信自己能寫出優(yōu)秀作文，一旦他找到了和自己情感共鳴的那些事、那些點，并力圖改變和轉(zhuǎn)換，嘗試借鑒和仿寫，他就完全有可能寫出讓人驚嘆，讓人折服的優(yōu)秀文章來。

★作者單位：湖南溆浦縣第一中學。