郭秀云

?

群文閱讀教學(xué)策略初探

郭秀云

“群文閱讀”，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀打破了一篇篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了傳統(tǒng)的單元式學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，從“一篇”到“一群”，從“課內(nèi)”到“課外”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值不只是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略的研究，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，更關(guān)注教師閱讀策略的運(yùn)用和閱讀效果的內(nèi)化運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、精選文章，是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書”，群文閱讀與這一標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，它可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，尤其是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合可以讓學(xué)生讀得更多更廣。閱讀時(shí)，學(xué)生如果在一節(jié)課中可以靈活運(yùn)用速讀、瀏覽、跳讀、精讀等方法，完全可以讀八篇左右的文章，這樣就可以提高學(xué)生的閱讀速度和思維的敏捷性、靈活性。另外，讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章間進(jìn)行對(duì)比閱讀，為學(xué)生閱讀內(nèi)容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續(xù)化、終身化奠定了基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)就是圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，否則，群文閱讀就無從談起。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大都以單元為單位進(jìn)行編排，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，教師可以在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同搜集整理文章。如浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)六年級(jí)列出的“群文閱讀”讀本目錄，分古詩(shī)文、兒童詩(shī)、現(xiàn)代文三個(gè)板塊：古詩(shī)文板塊里包含“云”意象一組、“愛國(guó)詩(shī)”一組、豪邁與溫婉風(fēng)格的詩(shī)詞一組，兒童詩(shī)板塊里包含兒童哲理詩(shī)一組、斯蒂文森詩(shī)一組、狄金森詩(shī)一組、“很短很短的詩(shī)”一組，現(xiàn)代文板塊里包含“造人神話”一組、父母與孩子的“通信”一組、魯迅文章一組、談“幽默”文章一組等等，師生在共同搜集整理后，分主題進(jìn)行群文閱讀就有了實(shí)現(xiàn)的可能。

教師在確定主題時(shí)，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等角度確定主題、查找文章，開展群文閱讀。比如從人文內(nèi)涵角度可以定以下主題：以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價(jià)值”群文閱讀，以成長(zhǎng)教育為主題的“名人成長(zhǎng)小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀，以愛的教育為主題的“父母恩”、“師生情”群文閱讀等。

二、“內(nèi)”“外”兼讀，是群文閱讀教學(xué)的抓手

“內(nèi)”“外”兼讀，即立足課內(nèi)、延伸課外的對(duì)比式閱讀，它是在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內(nèi)容相關(guān)、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過對(duì)比閱讀豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、拓寬學(xué)生視野。如對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第一單元胡適的《我的母親》一文開展群文閱讀時(shí)，除了可鏈接上冊(cè)楊絳的《老王》之外，還可對(duì)比畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等作品，這些作品都反映的都是人間親情或者母愛，通過不同的事件頌揚(yáng)了真情的無私和偉大，很值得進(jìn)行群文閱讀。

在群文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，采用舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即合理選擇“舉”課內(nèi)的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現(xiàn)多篇文章。先讀一篇文章，再讀一組文章，它要求以一篇課文的某個(gè)人物為標(biāo)桿，引入類似一則或幾則新的篇章，進(jìn)行組合式比較閱讀，以此來拓寬學(xué)生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗(yàn)，如以時(shí)間為主題開展“春天的詩(shī)”群文閱讀，以人物為主題開展“我的母親”群文閱讀等。

再如，杭州名師高利佳老師在開展“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，可操作性強(qiáng)，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、“精”“略”得當(dāng)，是群文閱讀教學(xué)的法寶

課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中過多過濫，其實(shí)，除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀等方式，尤其在信息爆炸的時(shí)代，既要學(xué)會(huì)精讀細(xì)讀的策略，更要學(xué)會(huì)瀏覽略讀的策略。

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，我們要有意識(shí)地滲透?jìng)魇谶@些快速閱讀的技巧。人教版教材在編排上是精讀、略讀交叉編排、“精”“略”共讀的，講讀課多為精讀，自讀課多為略讀，與之配套的課堂訓(xùn)練都附有多篇同類文章，如果使用處理得當(dāng)，則又為學(xué)生提供了嶄新的群文閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在組織引領(lǐng)略讀課文教學(xué)時(shí)，可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引入選學(xué)課文，適時(shí)進(jìn)行整體或?qū)ｍ?xiàng)的閱讀活動(dòng)，可以“大意概覽”，也是“跳讀速讀”等。

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如戴一苗老師指導(dǎo)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀時(shí)，就運(yùn)用了略讀閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

在現(xiàn)實(shí)生活中我們每天都要面對(duì)大量的信息，學(xué)生的真實(shí)閱讀情境是安靜快速地默讀、跳讀、瀏覽等，群文閱讀教學(xué)也要真實(shí)地再現(xiàn)閱讀的情境。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們讓出大量的時(shí)間給學(xué)生閱讀，如在組織八年級(jí)上冊(cè)第一單元略讀課文《親愛的爸爸媽媽》的群文閱讀時(shí)，初讀要求學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間快速默讀課文，讀完課文后想一想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課文的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求，要精讀課文最后留在紙片的文字，體會(huì)父母“赤裸裸”的愛，最后，把五篇同樣反應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章對(duì)比閱讀，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性和體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中的溫情的內(nèi)容或句段畫下來讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受，談出自己的看法。

四、以“讀”促“寫”，是群文閱讀教學(xué)的利器

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，而寫作就是體現(xiàn)閱讀效果最直接的方式，學(xué)生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運(yùn)用能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作技巧和作品質(zhì)量，博覽群書者，必定妙筆生花！群文閱讀時(shí)，我們會(huì)選擇不同作者的文章、不同風(fēng)格的文段、不同體裁的作品讓學(xué)生去品讀，但無論讀什么書，都要考慮到學(xué)生的寫和用。

首先，可以通過記敘文的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持開展寫心得、寫日記的好習(xí)慣，結(jié)合課文仿寫積累寫作方法，結(jié)合故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力、聯(lián)系生活實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活、描寫生活的能力；其次，可以創(chuàng)新寫作的形式、豐富展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可以結(jié)合群文閱讀的主題，通過辦手抄報(bào)、開展課外調(diào)查、寫調(diào)查報(bào)告、尋找四季、尋找身邊的好人好事等課外實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，用自己的筆去寫自己的所見所聞、所感所悟，也可以讓學(xué)生通過寫QQ說說、發(fā)帖子、發(fā)表微信文章等方式，鍛煉和提高自己的寫作水平；最后，可以結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，開展書信、表?yè)P(yáng)稿、請(qǐng)假條、通知等應(yīng)用文體的寫作，熟記每種應(yīng)用文體的基本格式和要求，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力去解決生活問題。

群文閱讀，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間、提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)教師而言，它需要教師博覽群書，這樣才能有效指導(dǎo)群文閱讀；對(duì)學(xué)生而言，它需要比速度、拼耐力，只有得法并堅(jiān)持者才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。無論是教師還是學(xué)生，都要敢于迎接挑戰(zhàn)，在群文閱讀的美好世界里邊思考、邊完善、邊進(jìn)步！

★作者單位：河南洛寧縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。